【正文】 怎樣的一幕呢？（三）評價人物品質學生瀏覽課文8——10小節(jié)，文中寫了三個人物的語言，分別是怎樣說的？1．出示：（1）“我們發(fā)現他的時候……四個學生都還活著！”（2）“地震時，眼看……身上。最后的姿勢教學設計 4教學目標：能有感情地朗讀課文。學生交流，教師相機指導：⑴譚老師告訴學生們“人生的價值”是什么呢？（出示，生讀）師：這是譚老師的言傳，是他對學生進行思想教育，也為下文危難之時他堅定的抉擇埋下伏筆，他這樣做，不是偶然的，與他的人生追求，平時對學生的殷切希望息息相關。三、教師總結，升華情感汶川地震是一場百年不遇的災難，人在自然災難面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛卻是光彩奪目的。通過品讀語言文字，能夠說出“最后姿勢”的內在含義，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。（一）、閱讀課文二到七自然段，分別找出描寫環(huán)境和譚老師的句子。如：第二個句子的“搖晃”，第三個句子的“厲害，刺耳、騰空而起”；第四個句子的“地動山搖，重重，塌陷”等詞可以重讀或者輕讀來強調。請你認真讀課文找出依據。四個學生都還活著！”第一個發(fā)現譚老師的救援人員眼含熱淚地說。再次引讀，這就是譚老師所說的人生的價值，學生讀“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”出示一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。人們還表達了對他的無限懷念，無比崇敬，無比懷念之情，播放音像資料：大愛千秋。在平時的教學中，我做了不少嘗試，我希望能用有限的課堂教學引導學生去學習，去閱讀。 ：從立即可以看出譚老師救學生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會怎么樣？讓學生想像之后指導朗讀。教學中我注重了朗讀的指導，適時到位的評價。我還收集了捐款名單，讓學生很直觀的感受到一方有難，八方支援。教學難點：通過品讀語言文字，理解“最后的姿勢”的內在含義，體會譚千秋老師對人生價值的追求和詮釋，再結合讀寫訓練，表達自己的感受。請大家打開書，默讀課文2—7小節(jié)，找出描寫譚老師語言、動作的句子，用橫線畫下來，再看看作者是怎樣去刻畫人物的，你覺得哪些詞句用得特別好，圈出來，在旁邊做一做批注。）指導朗讀：情況越來越緊急，在生死攸關的時刻，譚老師做出了最后的抉擇，用自己的血肉之軀撐起一把保護傘，撐起一個避風港，撐起了生命的希望。四個學生都還活著！”第一個發(fā)現譚老師的救援人員眼含熱淚地說。出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！（齊讀）（板書：張開雙臂，護住學生）你覺得這是一種怎樣的姿勢呢？把課題中的“最后”換個詞。（來不及就作為課后作業(yè)）譚老師用這最后的姿勢詮釋了愛與責任的師德靈魂，齊讀最后一個自然段。難點：學習側面烘托人物形象的方法三、教學準備：學生查閱有關汶川地震的資料、PPT四、教學過程：（一）回憶導入師：同學們，還記得5月12日14時28分我國發(fā)生過什么災難嗎？（四川汶川發(fā)生里氏8級地震）師：我們一起去看看那一刻的情景。b、檢查、交流讀詞語（PPT出示詞語，開火車讀，一人讀一個，大聲一點）指導寫凹，把書翻到33頁描紅。（五）總結：今天，我們初步學習了《最后的姿勢》一課，認識了的譚老師。交流。從這兒你讀出了一個怎樣的譚老師？要地震了，譚老師的話應該讀出怎樣的感覺？很鎮(zhèn)定的感覺，怎么來表達呢？你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了?。┏鍪荆旱谖遄匀欢文銖倪@句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起說明了什么？）讀好句子。齊讀47自然段。出示：地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的。他最后的姿勢，讓我們深深地震撼。（讀詞）是呀，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子）譚老師為什么會在這千鈞一發(fā)的時刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學生牢牢守護生命之門呢？導出第三自然段，出示：人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想這就是譚老師的人生格言，你從中讀出了一個怎樣的譚老師？是呀，譚老師是這么說的，也是這么做的，所以面對突如其來的災難，他讓我們一起再來看這句話，出示：我們發(fā)現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了，誰再來讀好這句話。）(省略了人們的驚慌逃逸，省略了譚老師對四位學生的鼓勵，省略了人們的哀嚎)地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學生。過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學們自讀課文47自然段，邊讀邊劃出關鍵的詞句，品讀品讀，細細地體會。二、瀏覽課文，找描寫最后姿勢的句子。a、學生快速瀏覽課文，自己說說b、交流（四）課文第二段就已經把譚老師在地震來臨時用自己的身體保護四個學生的感人經過寫得很詳實了，那為什么還要寫第三段呢？可不可以把第三段去掉？為什么？請同學們再仔細讀讀課文的二、三兩段，四人小組討論一下。廢墟坍塌震撼詮釋生死攸關用直線劃出寫最后的姿勢的句子。學習側面烘托人物形象的方法。師恩難忘，大愛無私，譚老師用自己51歲的寶貴生命詮釋了一名人民教師的職業(yè)操守和偉大靈魂。讓我們再次品讀這些精彩的片斷，分角色朗讀8——10自然段。請大家默讀8——10小節(jié)，用波浪線畫出別人的語言，圈出關鍵詞，再認真地讀一讀，讀出你的感受。（3）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。）三、品讀細節(jié)描寫和環(huán)境描寫過渡：譚老師為何能在生死攸關的時刻作出如此選擇呢？讓我們一同走進課文，回到那驚心動魄的一刻。體會環(huán)境描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。在教中我還注重收集資料對文本進行提升。是呀，張開雙臂，護住學生，成了他生命中的最后姿勢！也詮釋了愛與責任的師德靈魂?！睂W生找出：他意識到不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”我引導學生理解：好一個來不及，他來不及想什么？（來不及想自己，來不及想心愛的小女兒，來不及想七十一歲的老母親……可他卻來得及想誰？他的心中裝的是誰？）”引讀，這就是是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”當學生找出句子“老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。（二）、用正面描寫或者側面描寫寫一個片段，水平高的同學可以用上這兩種方法寫一篇文章。引讀：是呀，張開雙臂，護住學生，成了他生命中的最后姿勢！也詮釋了愛與責任的師德靈魂。交流體會學生可能會帶著怎么的感情回憶，指導朗讀?？焖贋g覽課文8到10自然段找出大家評價譚老師的話。充滿活力?？梢杂蒙弦謸P頓挫，重讀，輕聲，等到方法把自己體會傳遞給聽者。二、教學新課。板書設計：最后的姿勢愛與責任英精可敬的譚老師雄神不千死秋最后的姿勢教學設計 5教學要求：能正確流利有感情地朗讀課文。隨機指導正面描寫與側面烘托相結合的表達方法。（全體師生鞠躬）那么，譚老師究竟有什么可敬之處呢？今天，就讓我們走進文本，與譚老師來個零距離接觸。3．學生練筆。這句話是當時的環(huán)境描寫，在文章到底有什么作用，能否刪除呢？5．學生自讀品位，集體交流（真實，更反映情況的危急，同時反映譚老師的鎮(zhèn)定）師：可見這些環(huán)境描寫在文章中也起著襯托作用，十分有必要，更能反映譚老師的品質，讓我們一起來分角色朗讀課文。（板書：最后的姿勢）（二）感受人物品質師：請大家打開課文，自讀課文第2——7小節(jié)，用筆畫出描寫譚老師的句子，并將劃出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。2008年5月12日14時28分，所有的轟然倒塌中，歷史就在這一刻定格，突如其來的災難將所有的歡聲笑語掩埋。（二）學生情況本班很多學生從電視等媒體上知道了在年汶川地震中出現了很多值得贊頌的人物，在第一課時他們就認識了譚千秋這個人物，對譚老師有了一定的了解。五、學習第四段，深情贊頌潭老師的愛與責任，體會文本表達的情緒線索：親切—痛苦—贊頌2“英雄不死，精神千秋!”這句話是什么意思?“最后”還可以換成哪些詞(愛的姿勢/責任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/)六、作業(yè)設計：，記住答案的要點。(2)忽然，課桌搖晃起來!整個樓房都搖晃起來!地震!體會連用3個感嘆號的表達效果。，比較這段的段意和文章主要內容的關系，3 體會抓住重點內容，刪除次要內容來概括文章主要內容的方法。第一段(1)。二、揭示課題，了解譚千秋今天我們要學的課文《最后的姿勢》，就是發(fā)生在地震中的一個感人故事，故事的主人公是：譚千秋簡介譚千秋先請學生說教師再補充。當孩子們最終被救援人員安然救出時，我們仿佛看到他在天國深情地微笑。什么是教師的責任，教師的責任就是災難面前的毫不猶豫。講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。平時譚老師總是在課堂上這樣教育學生。(指名朗讀)過渡:救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了。(從譚老師的動作看，第二處和第一處姿勢有什么不同?)“趴”與“撐”比較:畢竟是血肉之軀，在碎裂的磚塊、水泥板的重壓下，譚老師再也撐不住了，被壓趴下了，但仍雙臂張開，保護學生。(出示圖片)小結:地震了，情況萬分危急，作者抓住譚老師的語言和動作進行描寫，這就叫正面描寫。出示:(1)忽然，課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!地震!為什么這句話會讓你感受到情況十分危急?(注意:搖晃)指導朗讀:情況十分危急該怎么讀?要地震了，多危險呀!看，課文連用三個感嘆號，也在提醒我們讀得時候應該注意什么?(讀得急促、有力)忽然間，地震來臨，誰都沒有想到，譚老師來不及多想大聲喊道:“大家快跑!什么也不要拿!快……”從譚老師的喊聲中你懂得了什么?(懂得了當時情況十分危急，還懂得了譚老師臨危不懼，關愛學生)(2)樓房搖晃得越來越嚴重了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。(1)過渡:首先，我們來看第一處描寫譚老師姿勢的句子。三、教學準備:課件、收集汶川地震相關資料【教學過程】一、導入同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第六課:最后的姿勢(齊讀課題)?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特。本課的教學重點十分明確，即對譚老師精神的感悟。張開雙臂護住學生，成了他生命中的最后姿勢。（3）“樓房搖擺得??騰空而起”樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。說說段意，比較這段的段意和文章主要內容的關系，體會捉住重點內容，刪除次要內容來概括文章主要內容的方法。九、教學過程：（一）溫習主要內容，直進文本中心。六、教法選擇：自主探究法課前收集相關資料，讓學生了解有關地震方面的科學知識，增強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學習、合作學習和探究學習的能力。第二課時主要是讓學生通過自主閱讀和合作探究，抓住課文情感主線，把握人物形象。這最后的姿勢不僅僅只是對學生的愛，更重要的它表達的是一種精神，一種為人師應有的精神，那就是愛與責任。）然而同學們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那充滿活力的身影了?！边@評價中，哪個字牢牢抓住了你的眼球？讓你感受到譚老師的什么？（奮不顧身、舍己為人）一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。）（2）這段細節(jié)描寫連續(xù)用了三個動詞寫出了在危難時刻，譚老師舍己救人的場景，譚老師在短暫的時刻那種以生命來換取學生生存的行為深深地感動了我們。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了??（這樣的環(huán)境描寫預示著 譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。師：請把你畫出的句子讀給大家聽聽并說說感受。（板書，齊讀課題）師：聯系當時的環(huán)境，讀出你的感情?！窘虒W重點】 通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。課文以感人的筆觸，記述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四位學生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛。（來不及就作為課后作業(yè)）譚老師用這最后的姿勢詮釋了愛與責任的師德靈魂，齊讀最后一個自然段。出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！（齊讀）（板書：張開雙臂，護住學生）你覺得這是一種怎樣的姿勢呢？把課題中的“最后”換個詞。四個學生都還活著！”第一個發(fā)現譚老師的救援人員眼含熱淚地說。）指導朗讀：情況越來越緊急，在生死攸關的時刻，譚老師做出了最后的抉擇，用自己的血肉之軀撐起一把保護傘，撐起一個避風港，撐起了生命的希望。請大家打開書，默讀課文2—7小節(jié)，找出描寫譚老師語言、動作的句子，用橫線畫下來，再看看作者是怎樣去刻畫人物的，你覺得哪些詞句用得特別好，圈出來，在旁邊做一做批注?！窘虒W難點】能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。課文用“最后的姿勢”為題目，強調了這“最后的姿勢”的重要，同時引起了讀者閱讀的興趣。這場災難奪去了無數同胞的生命，造成了巨大的財產損失。，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。今天，就讓我們一起去認識災難中的一位老師，他的名字叫——譚千秋?！叭松膬r值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想??”關鍵詞：大公無私（為公著想，沒有私心，沒有想到自己）指導朗讀：教育學生循循善誘；表白心聲鏗鏘有力。讓我們再來回顧這驚心動魄的瞬間，把2——7小節(jié)連起來讀一讀。（抓住“飛身撲倒”體會，奮不顧身）（3）一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。災難來臨之際，譚老師想到的是學生，忘記的是自己。課后搜集相關資料并制作手抄報。【學情分析】六年級的學生基本具備了概括課文主要內容，