方程認(rèn)識(shí)評(píng)課(存儲(chǔ)版)
【正文】 方法就很多了：比如含字母的和不含字母的，帶方框的和不帶方框的??如果這樣一來(lái)，就很容易導(dǎo)致課堂無(wú)法控制。“你總是在那關(guān)鍵的時(shí)候，說(shuō)那關(guān)鍵的話。吳老師在講本節(jié)課時(shí)，先讓學(xué)生針對(duì)方程提問(wèn)題，學(xué)生提的問(wèn)題有“方程是怎么求出來(lái)的？方程有什么用？”學(xué)生在提問(wèn)題的過(guò)程中已經(jīng)提出了自己的疑惑。再次，以直觀天枰建模，拿走直觀天枰，幫助學(xué)生建造心中的天枰。吳老師在之后的報(bào)告中說(shuō)，方程是個(gè)建模的過(guò)程，我們要在怎樣幫助學(xué)生建立好這個(gè)模型、深刻理解方程的意義上下功夫。我對(duì)這節(jié)課如下評(píng)價(jià)：《認(rèn)識(shí)方程》是一節(jié)概念課，傳統(tǒng)概念課有一定的模式，概念的引入不會(huì)太快，會(huì)讓學(xué)生在大量客觀事物中感知并抽象出概念的本質(zhì)屬性。各位老師仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，從不同角度解讀，說(shuō)出了值得自己學(xué)習(xí)和借鑒的地方。那么下面淺談一下自己聽(tīng)課之后的體會(huì)和感想。討論分類的標(biāo)準(zhǔn)，然后操作交流分類的結(jié)果。同時(shí)在對(duì)自己所列方程的一一判斷中。 3．在對(duì)概念抽象概括、式子的分類整理的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述、分類、抽象、概括及應(yīng)用等能力，適時(shí)滲透建模思想、集合思想、分類思想。（什么是方程。找到相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，歸納得出含有未知數(shù)的等式叫做方程。通過(guò)過(guò)關(guān)斬將及時(shí)練習(xí)。師在黑板上出示算式：30+40= 生：30+40=70 師：還有不同的答案嗎？生：30+40=40+30；30+40=20+50.。師：黑板上的這些算式，你能給他們分類嗎？（有字母的，沒(méi)字母的，相等的，不相等的）師：你知道像這樣含有未知數(shù)的等式叫什么？ 讓學(xué)生圈一圈黑板上的不等式、等式、和方程。100+x＜300。六、介紹有關(guān)的數(shù)學(xué)文化。通過(guò)牛刀小試，找題中的等量關(guān)系列方程。課件出示。你能用含有字母的式子表示出白鰭豚2004年的只數(shù)與1980年只數(shù)的關(guān)系嗎？（二）判斷式子是不是等式。二、教學(xué)目標(biāo)1． 借助情景圖，使學(xué)生初步了解方程的意義；能從形式上判別一個(gè)式子是否為方程，理清方程與等式的關(guān)系。第四、我的幾點(diǎn)建議在揭示了方程的意義后，在找一找那些式子是方程之后，如果讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)方程的理解，“寫(xiě)出幾個(gè)自己心目中的方程”，并且分析、評(píng)判每一個(gè)方程的合理性，這樣會(huì)不會(huì)更好一些，因?yàn)椴粌H可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)方程概念的理解，更為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的思考空間。并在分類比較中認(rèn)識(shí)方程的主要特征。老師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。劉老師充分利用學(xué)生生成資源，巧妙安排布置，使這些資源的價(jià)值得到了最大發(fā)揮，不禁讓人欽佩其智慧和膽識(shí)。周老師盡可能原汁原味原味地將這節(jié)課還原給大家，主要的教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)都呈現(xiàn)的完整而精彩。課的最后，吳老師要求師生共同回頭看，回顧反思，整理剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程，把學(xué)習(xí)經(jīng)歷上升為經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)放進(jìn)蘋(píng)果，拿走蘋(píng)果一連串的操作，引導(dǎo)學(xué)生用式子記錄下來(lái)：180＋□＝300，180＋x＝300，180＋x＞300，180＋x＜300。在先進(jìn)的教育思想引導(dǎo)下，以自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。把抽象的方程與生活情境建立聯(lián)系，讓學(xué)生換個(gè)思路理解方程，為方程增添生命活力，從而加深和豐富對(duì)方程意義的理解。師：“對(duì)，不管是向哪邊傾斜，總之都是不平。吳老師借助天枰?guī)椭鷮W(xué)生建立了方程的概念。（3）直觀的天平?jīng)]了，你心中的天平在哪？吳老師利用水壺中的水倒入暖瓶中的過(guò)程，借用學(xué)生的肢體，形象地感受到天平?jīng)]了卻是存在的，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從肢體語(yǔ)言到自己的語(yǔ)言，再到數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述方程，使學(xué)生很快就理解了方程概念，而不是膚淺的 “含有字母的，有等于號(hào)的式子就是方程” 字面上的理解。實(shí)物天平比較精密，操作很麻煩，很花時(shí)間；改用課件天平，操作由老師隨意調(diào)控，雖然操作方便，但學(xué)生沒(méi)有自主參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。作為老師，讓學(xué)生記住這句話，應(yīng)該不是一件難事。第一篇：方程認(rèn)識(shí)評(píng)課聽(tīng)吳正憲老師《認(rèn)識(shí)方程》有感10月19日上午感受了劉德武老師教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生思維的訓(xùn)練與提升，下午又目睹了吳正憲老師的“大刀闊斧”的教學(xué)風(fēng)采，兩位名師雖然風(fēng)格不同，卻是異曲同工，都能用犀利的雙眼和智慧透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，追求回歸數(shù)學(xué)本質(zhì)的課堂。講座首先提出了以下問(wèn)題：能順利辨認(rèn)方程的樣子就是認(rèn)識(shí)方程了嗎？ 能流利地說(shuō)出方程的定義就是理解方程思想了嗎？方程是個(gè)建模的過(guò)程，怎樣幫學(xué)生建立好這個(gè)數(shù)學(xué)模型？深刻理解方程的意義？那什么是方程呢？數(shù)學(xué)教科書(shū)說(shuō)“含有未知數(shù)的等式叫做方程”。具體到教學(xué)《認(rèn)識(shí)方程》一課時(shí)
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