【正文】 了，我拼命的想這要怎么來(lái)解決，上次請(qǐng)教了鐘朝輝主任，他說(shuō)讓學(xué)生讀和背之前一定要讓他們先掌握意思和用法，要理清考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，這樣才有效果，我覺(jué)得特別有道理，課堂交給學(xué)生，但總體還是要老師來(lái)把握，重要的考點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)一定要加入到學(xué)生的活動(dòng)中，還有就是星期三郭校長(zhǎng)說(shuō)的話給我很大的啟發(fā)，就是他解釋的“生本模式下的高效課堂，就是說(shuō)把生本模式中符合我們學(xué)情的措施，比如前性研究，小組合作等方法和高效課堂中提倡的練習(xí)鞏固，比如當(dāng)堂檢測(cè)、周練鞏固相結(jié)合?！疚矣浀糜幸欢坞娪暗呐_(tái)詞，他說(shuō):你知道什么是失敗嗎？失敗就是你特別害怕不能成功，怕的要死，怕的連試都不敢去試一下。郭思樂(lè)教授認(rèn)為：生本教育提出對(duì)課堂進(jìn)行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。在生本課堂上，學(xué)生不再是接受知識(shí)的“容器”，而是可點(diǎn)燃的“火把”。人的起點(diǎn)非零，在基礎(chǔ)教育階段，所有的知識(shí)都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。殊不知，人天生就有一種“向善”的本能，他是與生俱來(lái)的，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的“善意”不被沖淡，而且要得到深化和發(fā)揚(yáng)，讓孩子的生命中充滿著善帶來(lái)的積極情感。本著簡(jiǎn)單、根本、開放的原則，注重設(shè)計(jì)前置學(xué)習(xí)。我們進(jìn)行新課程改革已經(jīng)七年了，在新課程理念的引領(lǐng)下在課堂教學(xué)實(shí)踐中也做了一些研究，但是參加生本教育學(xué)習(xí)后，我覺(jué)得是一方面在我們的教學(xué)中還過(guò)多的去研究了教師如何去教，對(duì)學(xué)生的學(xué)研究的不夠，可以說(shuō)還很欠缺。因?yàn)樽匀唤缰袥](méi)有兩樣?xùn)|西是一樣的。教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。教育應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)行，充分尊重和依循生命的本質(zhì)，教育才可能是“人的教育”。當(dāng)然，在目前，我們還停留在觀摩生本，感受生本的層面，還沒(méi)有成為一個(gè)實(shí)踐者，隨著實(shí)踐研究一定有那種為“為伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿著這個(gè)路堅(jiān)持不懈地走下去也一定會(huì)有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟，那個(gè)時(shí)候，我們的教師就會(huì)有一種“待到山花爛漫時(shí)，獨(dú)在叢中笑”幸福與成功感了。正如郭思樂(lè)教授所說(shuō)的，孩子們的成長(zhǎng)就像果樹成長(zhǎng)一樣，只有等到他們的花期到來(lái)，才是有花可看的，你太急著要看，就會(huì)破壞他本身的成長(zhǎng)節(jié)奏。在教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用孩子學(xué)習(xí)能力把脫離了生活、脫離了學(xué)生的實(shí)際感受的知識(shí)符號(hào)學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活結(jié)合，讓學(xué)生自己去做、去發(fā)現(xiàn)、去研究去感悟。認(rèn)識(shí)一：教學(xué)不是要主要依靠教師的教，而是依靠學(xué)生的學(xué)。當(dāng)然教育不是萬(wàn)能的。我想不論是教師，還是校長(zhǎng)，都應(yīng)該是有理想的，都在追求理想的教育境界和理想的生活境界，那就是快樂(lè)而積極，從容而富有激情的工作和生活。非常注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的習(xí)慣養(yǎng)成。教學(xué)中封閉的資源和方式給必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化，于是學(xué)習(xí)變成沒(méi)有個(gè)性的重復(fù)和驗(yàn)證、記憶，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒(méi)有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教學(xué)生厭學(xué)。認(rèn)識(shí)二：學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂少預(yù)設(shè)性多生成性。可以說(shuō)是震撼人心，受益匪淺，深受啟發(fā)。第五、就是少抱怨，雖然我也很擔(dān)心不知道以后他們考下來(lái)會(huì)怎樣，但是我覺(jué)得如果我把所有環(huán)節(jié)都落實(shí)好了，所有要注意的都注意了，他們還是考不好的話，我也不會(huì)抱怨什么，因?yàn)橹辽賻熒P(guān)系更好了，我教的更開心，他們學(xué)得更開心，這也值得了。比如我13班，上個(gè)星期開始，我在13班也開始用小組合作的方法，13班是普通版，每個(gè)小組里都有兩三個(gè)要么不會(huì)讀、要么根本不想讀的學(xué)生，上課還特別喜歡聊天、以前對(duì)這些學(xué)生，我剛開始好好根他們講道理，沒(méi)效果，然后罰站，一點(diǎn)都不怕，罰他們只會(huì)讓他們更加的叛逆，上他們班的課就感覺(jué)特別的累，弄了小組之后，我不罰誰(shuí)了，但是小組想上臺(tái)讀單詞或者課文，就必須小組成員全部舉手才可以，所以，這些學(xué)生都不用我去批評(píng)了，如果誰(shuí)不認(rèn)真參與，周圍的同學(xué)都朝他翻白眼，扣了分的更慘，下了課他的組員自然不會(huì)放過(guò)他，我就拼命的鼓勵(lì)他們就好了，這樣一個(gè)星期下來(lái)，確實(shí)有變化，有幾個(gè)之前我經(jīng)常罰的學(xué)生，以前路上看到我馬上把臉轉(zhuǎn)180度，現(xiàn)在居然也會(huì)說(shuō)老師好了，連張億、鄭宇、他們也會(huì)上臺(tái)讀課文了，現(xiàn)在在13班上課也不會(huì)像以前那么累了。你看，他關(guān)愛學(xué)生到了這種程度，可想而知這個(gè)學(xué)生就算拼了命也會(huì)把他的數(shù)學(xué)學(xué)好。培訓(xùn)越進(jìn)行到后面就越覺(jué)得值得，越覺(jué)的沒(méi)有白來(lái)。生本教育回答并在實(shí)踐者這一理念。這告訴我們，一方面是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了好奇欲望和創(chuàng)造欲，另一方面在它生活的經(jīng)歷中積累了學(xué)習(xí)的資源和學(xué)習(xí)的能力，而不是一張白紙。走近生本教育，走進(jìn)生本課堂，我深切感受到生本教育倡導(dǎo)的高度的尊重學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)、教師后教、以學(xué)定教、小組和班級(jí)中的交流、討論、教師適時(shí)的引領(lǐng)等，無(wú)一不在體現(xiàn)這方面的努力。三、忽視了孩子情感世界的構(gòu)建，在分?jǐn)?shù)與排名評(píng)比中，讓孩子感受不到成長(zhǎng)的快樂(lè)，成功的自信、期待的溫暖。無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題，有悖于合作學(xué)習(xí)的真諦。但是由于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作的時(shí)間多了，害怕課程任務(wù)不能完成了，就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。（二）學(xué)生的參與度不均衡確實(shí)，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的參與增加了機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時(shí)湊合的，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員間不具備合作的心理傾向，無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，而相對(duì)而言的學(xué)困生則往往被忽視，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒(méi)有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題、內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏討論、研究、交流的價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)