【正文】 創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。更沒有達到語文教學中提倡的要學好語文，理解好一篇課文就要多讀、多想、多品位。3．過程與方法：抓住重點詞句自主閱讀理解，依據(jù)個人的感受朗讀表達。（三）交流主要內容三、品讀體驗在這個春天的早晨，看看安靜是怎樣觸摸春天的？在她觸摸春天的過程中，我們都看到了哪些奇跡的發(fā)生？從中你感悟到安靜是怎樣的一個女孩？在讓你的心靈怦然心動處，畫上“！”（給學生充分讀書的時間自讀自悟，教師巡視）2．學生交流匯報（一）：品奇跡、讀課文、悟安靜問題：在這樣一個春天的早晨，發(fā)生了哪些在我們看來是不可思議的事情呢？（1）安靜在花中穿梭。誰來是試試？E。（教師引導讀的學生談一談自己的感受和見解，還要引導聽的學生進行評議或提問，如為什么讀這部分，為什么這樣讀）。整個教學過程，我主要采取朗讀感悟的方法，讓學生走進安靜的內心，感受她對生活的熱愛；走進作者的內心，感悟他對人生的思考?！崩蠋焺忧榈恼Z言，能夠調動學生內心的情感體驗，激發(fā)他們學習的欲望。讀了題目，你有什么疑問嗎?初讀課文，解決字詞首先?！卑察o會怎么做?(生：我不想吃飯，這里的花很香。她卻能極其準確地伸向這朵月季花，真是一個——奇跡啊!這是你們發(fā)現(xiàn)的。體會語言學習安靜在花叢中觸摸春天的部分，我在舒緩的音樂伴奏下，讓同學們閉上眼睛，邊聽老師聲情并茂的朗讀，邊去想象。我力求體現(xiàn)“四有”。這使語文課堂成為文本、作者、教者、學生之間的多向的情感交流的平臺。為了讓概括能力還不強的四年級學生能對這種方法有一個清晰的認識，我借助課件把思維流程展現(xiàn)出來，讓這個過程可視化，把看、聽、說、思、議等多種學習方式結合起來。有序。最開始是比較喜歡這篇文章，細膩的筆觸，感人的故事，動人的真情，深刻的哲理，但是真要說起教給學生，恐怕不是那么容易的事。因此，在課文的教學中，我也力求讓學生始終沉浸在這一情境之中，順著事情的發(fā)展學習課文，體會語詞。在課堂上，能隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。葉老說：“閱讀時最要緊的還是多比較，多歸納，多揣摩。《語文課程標準》中提出：閱讀是學生的個性化活動，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。例如：在學習“弧線和曲線”時，通過直觀的演示，讓學生理解了他們的區(qū)別，也為下文的重點詞句的教學做好鋪墊。觸摸春天教學反思3《觸摸春天》是一篇簡短的抒情散文，真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。學生的讀書則貫穿了他們學習的始終。葉老說：“閱讀時最要緊的還是多比較，多歸納，多揣摩。聯(lián)系安靜的這一連串動作，學生對安靜“多姿多彩的內心世界”一句理解得也很豐富多彩。教學伊始，我首先引導學生說說你眼中的春天是怎樣的。觸摸春天教學反思5《觸摸春天》選自人教版義務教育課程標準實驗教材四年級下冊第五組的第一篇課文。對于文中蘊含人生哲理的句子，“誰都有生活的權利，誰都可以為自己創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。本組課文以“熱愛生命”為主題選有四篇有關生命的課文，目的是讓學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生活。最后通過在課文豐富的情感世界中反復誦讀，讓無聲的文字轉化為有聲的鮮活的語言，讓平面的文字變成立體的畫面，品味語言文字的魅力 和課文的人文意蘊，讓學生真正體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，感悟作者揭示的深刻道理。教師可先通過創(chuàng)設情境，把學生帶入特定的語言環(huán)境中，引導他們實實在在地接觸文本。她用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。通過一個大問題“你從文中哪些地方感受到安靜觸摸到了春天？從中可以看出她是一個怎樣的小女孩？”發(fā)散學生的思維，找出與之問題相關的關鍵語句，通過理解詞語、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系上下文理解等方法，體會含義深刻的句子，從而感受安靜是一個熱愛生活、熱愛生命的孩子。這就是我的一節(jié)語文課，一個蘊藏著精神的無限自由和生命的無比美妙的語文課。”《觸摸春天》是一篇文質兼美的散文，故事很簡單，講一個叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。然后讓學生閉上眼睛，隨著老師的朗讀一起做動作，一起觸摸，一起體驗安靜的內心感受。對于學生的回答、朗讀我也都能夠適當?shù)倪M行評價，或抓住時機讓學生們互評，這些都取得了不錯的效果。而教學目標的實現(xiàn)過程我基本交由學生自主進行。又如，課堂中教學預設與生成的問題，我還處理的不夠好。本課語言優(yōu)美，但話題凝重、深沉，而小學兒童的認識水平尚在發(fā)展之中，抽象思維不發(fā)達，直觀形象思維占主要地位，生活經(jīng)驗不夠豐富，他們對文本的體驗不是很到位，特別對于一些關鍵語句的含義，學生體會起來很有困難。例如，在理解含義深刻的句子時，圍繞“安靜神奇的靈性來自哪里”這個問題，指導學生運用聯(lián)系上下文的方法讀書，然后讓學生通過自讀自悟，理解句子。這樣，在文本中自由地進出，在閱讀的基礎上深入地思考，培養(yǎng)了語感，訓練了思維。“大音希聲，大象無形”教育講求“潤物細無聲”，如何在無形中引領學生深入感受語言文字本身之美，將是我今后努力的方向！觸摸春天教學反思2葉瀾老師曾經(jīng)說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?。因為課文的情境性比較強，似乎只有一個鏡頭：安靜捉住蝴蝶又把它放了。其次，對于課堂上出現(xiàn)的一些生成性的東西，我處理得還不夠好，有待改進。這節(jié)課我教給學生什么，學生學會了什么，我們應講得出一二三來。當然，能說出方法并不代表就會用方法，而且在眾多的方法中，該用哪一種方法，需要因文而異。這節(jié)課我盡可能用充滿深情的語言導入和過渡，用示范朗讀感染和帶動學生用心去感受文本之美。文章文筆細膩，用詞豐富、優(yōu)美。概括主要內容，串聯(lián)句子的時候，要適當?shù)丶右患?，減一減，做一些增刪補改的工作。多好的孩子!安靜在花叢中又做了什么呢? (男生讀第三自然段)哪個詞讓你感受到安靜的眼睛好像能看見一樣?(極其準確)這個詞找得真準，就像眼睛能看見似的。安靜在小區(qū)的花叢中走來走去，不愿意出來。題目是文章的眼睛，來，再讀一讀課題。《觸摸春天》一課的教學設計既要重視字、詞、句的傳授和聽、說、讀、寫的訓練，又要通過多種形式的朗讀使學生的情感得到熏陶、感染和啟迪，使師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對話。本課的教學重點是聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。請同學們再來有感情地朗讀課文，力求邊讀邊把文中所描繪的情形在眼前浮現(xiàn)出來。（師讀）D．睜開眼睛，你感覺到了什么？你的心情怎樣？所以我們與其說是蝴蝶被安靜攏住了，不如說是生命的美好被安靜的心靈所吸引而甘愿落入掌心。（生讀）輕輕的觸摸，輕輕地讀。認識“磕、弧、裊、肆、虐、皚”6個生字。朗讀是品味語言文字的一個最有效的手段?！睍r，學生更是一頭霧水，因為前面沒有做好鋪墊。語言簡潔，意境雋美。沒有亮點，倒是因為很多固有的頑疾在作祟加上很多新的不足，使得這一課很平淡。聯(lián)系安靜的這一連串動作，學生對安靜“多姿多彩的內心世界”一句理解得也很豐富多彩。葉老說：“閱讀時最要緊的還是多比較，多歸納，多揣摩。二、初讀課文，認識安靜初讀課文，思考文章主要寫了一件什么事，說說文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象？指導學生整體把握課文的內容，既是閱讀理解的中國，又是閱讀理解的歸宿。其次不斷提高自身的教學素質，這就要求平時多研讀教育教學方面的書籍，將理論應用于自己的教學實踐中，注重課堂細節(jié)的設計與處理，增強課堂教學機智；多聽同組教師的課，積極參與教研活動，開闊眼界，增長見識，豐富閱歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂園。課堂上雖然采用創(chuàng)設情景激發(fā)興趣，提出問題引發(fā)思考，品味語言觸發(fā)感悟，朗讀課文抒發(fā)情感的教學方法?！队|摸春天》是一篇短小精悍而蘊涵著深刻道理的小品文，語言簡潔，意境雋美。本想使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教學過程中，為了趕快進入下一環(huán)節(jié)，自行縮短學生讀書思考時間，課堂上讀書形式單一，沒能調動起學生的讀書熱情。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。這些句子非常值得品味，這些句子理解了，安靜的形象也能在學生的心中建立起來，作者寫這篇文章的目的學生也能清楚了。因此，在教學設計上，我安排以下環(huán)節(jié)：首先直接介入課文主人公盲童安靜，介紹她是一個盲童，并讓學生親身體驗盲人生活中的不便（課堂小互動），然后在有了學生的體會后，點明盲童安靜創(chuàng)造出的一個個生活奇跡，以此為課堂的線索展開，讓學生初讀課文，找出盲童安靜創(chuàng)造的奇跡的語句、段落，借機導入品析課文，探究體悟，觸摸春天，感悟盲童安靜熱愛生活，珍惜生命，并升華到學生生活實際，聯(lián)系身邊的故事，明確只有用心感受生命，才能創(chuàng)造出一個屬于自己的繽紛世界。另外，今后的教學中，遇到讓學生結合生活實際談理解時，（如果有條件）最好以身邊的例子為證。我把重點放在盲童的兩個動作“一攏”“一放”上。我認為一堂課就像一首歌，或激昂，或舒緩；或蒼涼，或熱情……這節(jié)課，根據(jù)文本，我確立的基調是輕柔。觸摸春天教學反思6《觸摸春天》是四年級下冊第五組的第一篇課文，它肩負著奠定情感基礎，引領學習方法等諸多任務。接著請每一位學生選擇其中感動自己的一處，認真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中自己感受到什么，鼓勵大家把自己的感受到讀出來。六、理解段落大意思考：課文時按什么順序寫得（事情的發(fā)展順序）全文共7個自然段，可分為三段?！八病比菀讓戝e。四、指導寫字課文我們暫時先讀到這里。今天我們學習的課文是講述一個雙目失明的人的故事的，題目叫――17 觸摸春天（板書課題，生讀課題）讀了課題，你們頭腦中也許產生了一些疑問，請說一說你們的疑問。，揣摩其中蘊含的道理。語文教學不僅是單純的閱讀、表達能力的培養(yǎng),更注重的是學生的情感體驗、情感的豐富。這讓我想起著名作家海倫凱勒說的一句話：世界上除了用眼睛看東西，還有一種內在的視覺，那就是用心去看世界。從安靜身上，感受到一位盲童對春天的熱愛、對生活的熱愛、對生命的熱愛。）是啊，她用她的心靈，用她對生活、對生命的熱愛之情感受到了生機勃勃的春天，那么，安靜的內心世界是怎樣的,你感受到了嗎？（是多姿多彩的）。（學生閉上眼睛張望）。（1）“許久”怎么理解？你體會到什么？（安靜很喜歡這只蝴蝶，這是她第一次籠住蝴蝶。）你真是一只充滿愛心的蝴蝶；當你看到安靜也許從來不知道蝴蝶是什么樣子的時候，你充滿同情的對安靜說（你觸摸一下我，感受一我的樣子吧），你可真是一只富有同情心的蝴蝶；當你看到安靜只能聞到花香，觸摸到花朵，感受到的春天并不完美的時候，你情不自禁地說（摸一下我吧，感受一下生命，讓你的春天更加完美。b、她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。學生通過圈劃、表演，理解“穿梭”，感受奇跡。是啊，這確實是一個奇跡。其他同學邊聽邊思考，畫出找到的句子。老師做的怎么樣？可是有一位盲童做的比老師還要好。向學生傳授學法，教學生學會學習。觸摸春天教學反思3教學理念：要讓學生產生閱讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊。教學伊始，我首先引導學生說說你眼中的春天是怎樣的?！蔽译m然讓學生進行了表演，但效果并不明顯。我覺得在語文教學中通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細致的咀嚼、推敲，體會文本內涵是相當重要的，而文章的內涵，學生的思維，更是重要的。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到一個她完全沒有體驗過的地方。學生邊讀邊找、感悟、旁注。一、整體把握，理解文本教學這篇課文時，我首先引導學生了解了本組課文的主要內容，我們不光能學會更多的學習方法，還會引發(fā)我們對生命的思考。小組評價不到位。針對這節(jié)課，我還安排了多種形式的練習題，通過檢測。識字學詞是第一課時的主要任務，關注生字新詞，從語言文字中來，到語言文字中去。能正確、流利、有感情地朗讀課文。第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開的，所選的4篇課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。本節(jié)課教學的是第一課時，我分以下四個環(huán)節(jié)進行。讀一讀，比朗讀。朗讀訓練得不夠到位。本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開的，所選的4篇課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。在初讀課文，解決重點詞語后，我向大家展示自己的朗讀。二、以讀促悟體味內心全班交流中我又一次創(chuàng)設情境把學生帶入特定的語言環(huán)境中，引導學生實實在在地接觸文本?！彼齻儌€個都屏息凝神，慢慢地伸出雙手，慢慢地將手指合攏，細細地感受著……當我在一個學生跟前停下來，問到：安靜，此刻你內心有什么感受，她竟然全然不知我在提問，我感覺大家真的變成了盲童安靜，“為什么臉上充滿了驚訝？”從學生的眼神中我看到了他們的茫然和困惑。這樣既抓住了語文教學中對語言文字的品味，又能夠體會語言文字所蘊寓的深刻含義。課文的前半部分，也就是課文的重難點，我引得多，有牽著學生的思維走的嫌疑，這在今后的教學設計中，應該充分體現(xiàn)學生的自主性。當學生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開以后，又引導學生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。教學過程：課前交流，設置情境，用游戲導入課文。讓我們跟著上節(jié)課認識的安靜一起觸摸春天吧。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。你找的很準確。還能穿梭嗎？盲人走路是怎樣的？可是安靜卻能在花叢里穿梭，你有什么感受？為什么安靜能在花叢里穿梭呢？（因為這個小女孩整天在花叢里流連），你能聯(lián)系前面的內容理解課文，真會學習。你能用朗讀把這種極其準確讀出來嗎？后來又有什么奇跡發(fā)生？句子三：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。）此時的安靜在體驗著什么？（春天）感受著什么？（生命）同學們說得真好，你分明已經(jīng)走近了安靜。（板書：熱愛生命）（2）“張望”是怎么樣的？安靜在張望什么？你能張望一下嗎