【正文】 課文有哪些重要的變化？大家比較關(guān)注選文，先說(shuō)說(shuō)“部編本”語(yǔ)文教材課文數(shù)量的變化。這也是針對(duì)性的。體裁更加多樣，從《詩(shī)經(jīng)》到清代的詩(shī)文，從古風(fēng)、民歌、律詩(shī)、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。教材編寫(xiě)對(duì)原作的改動(dòng)非常慎重，會(huì)反復(fù)斟酌，并不存在亂改的“習(xí)慣”。在教學(xué)實(shí)踐中，大致可以按照教材的單元順序進(jìn)行，把若干板塊的教學(xué)穿插安排。老師們使用教材時(shí)，要在彼此融合方面多用心。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)那些知識(shí)、訓(xùn)練哪些能力。課后有思考探究，積累拓展，讀讀寫(xiě)寫(xiě)。和之前的教學(xué)比起來(lái)，最近幾年的教學(xué)要活躍得多，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到尊重。這套新教材的編寫(xiě)一開(kāi)始就注意這個(gè)問(wèn)題，按照“課標(biāo)”的學(xué)段目標(biāo)要求來(lái)細(xì)化那些知識(shí)的掌握與能力的訓(xùn)練，落實(shí)到各個(gè)單元。第二，每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，包括知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)，亦有提示。中小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)教學(xué)不要過(guò)分追求體系化，不能滿(mǎn)足于讓學(xué)生去反復(fù)操練，但也要有教學(xué)的知識(shí)體系，要有訓(xùn)練，有干貨。其實(shí)精讀和略讀兩種課型的區(qū)分，是有講究的?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材就有意識(shí)改變這種課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，初中教材干脆改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”。以往語(yǔ)文教學(xué)比較偏重精讀，扣得很死，雖然有用，但這是很不夠的。激發(fā)興趣，傳授方法，是“名著選讀”設(shè)置的改革方向。激發(fā)和培養(yǎng)讀書(shū)興趣，是語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”。建議老師們采取“1加X(jué)”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。我特別要介紹一下由北大語(yǔ)文教育研究所組織編寫(xiě)，人教社最近出版的《語(yǔ)文素養(yǎng)讀本》，選文的經(jīng)典性、可讀性都比較好，還注意配合新教材各個(gè)年級(jí)、學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，從小學(xué)到高中24冊(cè)，每學(xué)年2冊(cè)，大家可以參考選用。根據(jù)學(xué)生的普遍閱讀能力，這個(gè)量可以靈活安排，處理成“2加2”，或者“2加4”。每次都突出一點(diǎn)，給予方法，又照顧全般。備課繁瑣，上課也繁瑣。這樣的多媒體對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)并沒(méi)有好處。最后說(shuō)說(shuō)新教材備課的問(wèn)題。這和教材的使用顯然關(guān)系密切。時(shí)間如同海綿里的水，可以擠出來(lái)的，每天少看點(diǎn)微信、電視，用這部分時(shí)間來(lái)讀書(shū)，積少成多，就會(huì)很可觀。我們已經(jīng)很少自由地個(gè)性化地閱讀。怎么“回爐”?訂個(gè)三年或五年讀書(shū)計(jì)劃，把大學(xué)期間應(yīng)當(dāng)讀卻未能讀的書(shū)重新讀一遍。雖然只有短短的一天時(shí)間，但在吳亞西、劉亞雄等專(zhuān)家老師對(duì)教材的分析及具體的指導(dǎo)，讓我對(duì)一年級(jí)教材有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，教育觀念也進(jìn)一步得到更新，這次培訓(xùn)所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)是一筆永久的財(cái)富。比如，新編一年級(jí)教材的識(shí)字課文就采納了北師大關(guān)于兒童字頻研究的成果，把兒童讀書(shū)最需要先認(rèn)識(shí)的300個(gè)字，安排在教材中，努力體現(xiàn)教材編寫(xiě)的科學(xué)性?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，即按照“內(nèi)容主題”組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索。初中古詩(shī)文選篇也是124篇，%，比原來(lái)的人教版也有提高，平均每個(gè)年級(jí)40篇左右。教材在知識(shí)體系的建構(gòu)上，不敢理直氣壯地講語(yǔ)文知識(shí)，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)不突出，也不成系列。比如，小學(xué)一年級(jí)就設(shè)置了“和大人一起讀”，意在和學(xué)前教育銜接，一開(kāi)始就引導(dǎo)讀書(shū)興趣。新教材雖然力圖把“教讀”“自讀”和課外閱讀三者結(jié)合起來(lái)，但也還需要老師們?nèi)ァ凹哟a”。每次都突出一點(diǎn)，給予方法，又照顧全般。再次謝謝大家的聆聽(tīng)，我的分享到此結(jié)束。初一兩個(gè)學(xué)期一共12次寫(xiě)作課，每個(gè)單元1次。這就把語(yǔ)文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。但這是“隱在”的，不是“顯在”的，在教材的呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強(qiáng)調(diào)體系，防止過(guò)度的操練。近幾年的語(yǔ)文教學(xué)很活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到尊重。小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就有古詩(shī)文，整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選優(yōu)秀古詩(shī)文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達(dá)80%。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、訓(xùn)練哪些能力。三是加強(qiáng)教材編寫(xiě)的科學(xué)性。第五篇：“部編本”教材培訓(xùn)心得做一位素養(yǎng)高，能力強(qiáng)的語(yǔ)文老師 ——記部編本教材培訓(xùn)心得尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：晚上好！2016年9月27日，我參加了益陽(yáng)市舉辦的“部編本”教材培訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讀書(shū)還是要有毅力的。而化育自己、導(dǎo)向博雅，很大程度上離不開(kāi)讀書(shū)。但是否可以想辦法擠時(shí)間讀書(shū)?若真的想提升自己素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力，還是要“充電”，把讀書(shū)看作“充電”，再忙也不能不讀書(shū)，那么時(shí)間也就會(huì)有了。作為教材編寫(xiě)者，我希望“部編本”語(yǔ)文能在一線教學(xué)中得到檢驗(yàn)，以后再不斷完善。我建議老師們的語(yǔ)文課不用或少用多媒體，讓語(yǔ)文課重新回到樸素本真的狀態(tài)中來(lái)?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課不斷穿插使用多媒體，雖然很直觀，可是把課文講解與閱讀切割得零碎了。九、如何克服語(yǔ)文課的“繁瑣病”？部編本新教材雖然在教學(xué)理念方法上努力做了一些改進(jìn)，但這畢竟還是紙上功夫，還得靠老師們一線教學(xué)中去落實(shí)。初一兩個(gè)學(xué)期一共12次寫(xiě)作課，每個(gè)單元1次。沒(méi)有跳讀，像《西游記》這樣大部頭的名著孩子們是很難讀完的。不是可有可無(wú)部分。我的這些理念并沒(méi)有完全體現(xiàn)在新教材中。如果只是精讀精講，反復(fù)操練，沒(méi)有激發(fā)閱讀興趣，也沒(méi)有較多的閱讀量和閱讀面，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)包括寫(xiě)作能力是不可能提升的。小學(xué)中高年級(jí)幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。新教材對(duì)不同文體課文的教學(xué)，也有不同的課型提示，這些提示或者在預(yù)習(xí)與導(dǎo)讀中，在思考題中，或者在教師用書(shū)中，老師們可以參照實(shí)行。老是那一套，學(xué)生能不膩味？這樣的課怎么能激發(fā)讀書(shū)的興趣？課改這些年增加了許多課堂討論，很熱鬧，但若課型混淆，教學(xué)效果還是不好。很多老師怕完成不了教學(xué)計(jì)劃，幾乎就不怎么分精讀、略讀，或者全都按照精讀要求來(lái)安排。目前學(xué)界在這個(gè)問(wèn)題上仍然有爭(zhēng)論，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，稍有平衡，目標(biāo)是加強(qiáng)科學(xué)性?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材體現(xiàn)知識(shí)體系和能力點(diǎn)，主要靠5個(gè)“渠道”。結(jié)果大多數(shù)教材都只是在思考練習(xí)題上做點(diǎn)平衡和補(bǔ)救。而且課程改革幾乎一邊倒，就是強(qiáng)化人文性。初中的單元設(shè)計(jì)欄目沒(méi)有小學(xué)那么多，但也各有各的功能。這是前些年實(shí)施課改，提倡人文性的結(jié)果。比如有些習(xí)題就設(shè)計(jì)了課堂的討論，也是口語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)。初中的結(jié)構(gòu)是，每個(gè)單元都有閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，這是重頭。對(duì)某些原作做少量必要的改動(dòng)，并非顯示編者“高明”，主要是為了適合教學(xué)的需要，另外，對(duì)原作某些顯然不規(guī)范的詞句（不是指文學(xué)性的表達(dá)），也會(huì)改動(dòng)。平均每個(gè)年級(jí)20篇左右?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材的課文選篇，和原來(lái)人教版比較，有較大變化。接下來(lái)，要說(shuō)一些比較具體的。這是第一點(diǎn)。教材教材，編的再好，也只是用于教學(xué)的材料和文本，是應(yīng)當(dāng)服務(wù)于一線教學(xué)實(shí)踐，滿(mǎn)足教學(xué)需要的，也是可以質(zhì)疑、改動(dòng)和調(diào)整的。我在向中央?yún)R報(bào)時(shí)說(shuō)過(guò)，這也許不是最理想的教材，但顯然已經(jīng)超越現(xiàn)有各個(gè)版本同類(lèi)教材的水平。這大概也就是帶官方色彩的“部編本”的命運(yùn)。其次，我們要設(shè)計(jì)好教材，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識(shí)的載體而是藝術(shù)，思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們?cè)诮虒W(xué)中重點(diǎn)教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法獲取他們需要的新知識(shí)并加以運(yùn)用，以達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的：“教是為了不教”的終極目標(biāo)。也就是說(shuō)，教師應(yīng)該是學(xué)生與教材聯(lián)系的紐帶。好的語(yǔ)文教師是一座橋?？赏ㄟ^(guò)這次的培訓(xùn)，走進(jìn)教學(xué)大師們的心靈世界，感嘆于他們思維的敏捷，語(yǔ)言的風(fēng)趣豐滿(mǎn)，獨(dú)特的教育視角，健康樂(lè)觀的人生觀，豐富的教育經(jīng)驗(yàn)……激起了我內(nèi)心中的心弦，觸及到我思想的深處，我一次次禁不住問(wèn)自己我該怎樣做?做什么樣的教師?怎樣做一名優(yōu)秀的教師?與優(yōu)秀老師、與教學(xué)大師相比，我自身不足很明顯。還要充分利用現(xiàn)代信息通訊技術(shù)，不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間，及時(shí)了解專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重與其他教師和專(zhuān)家的合作探討，教師要秉承終身學(xué)習(xí)和教育理念，以適應(yīng)教育改革的浪潮。專(zhuān)家們的講座就充分印證了這句話。激發(fā)興趣，傳授方法，是“名著選讀”設(shè)置的改革方向。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、訓(xùn)練哪些能力。新編語(yǔ)文教材注意到這個(gè)問(wèn)題，采取了一些改進(jìn)辦法。然后出作文題，又是提示作文方法。寫(xiě)作教學(xué)要注重基本寫(xiě)作方法的引導(dǎo)。六、新教材對(duì)閱讀與寫(xiě)作的要求。以教材為主，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，不但要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容地改革，而且要藥尊重語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律和不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理有序地安排教學(xué)內(nèi)容，處理好“教 ”與“學(xué)”的關(guān)系，寓教于學(xué)，寓學(xué)于教，教學(xué)相長(zhǎng)，突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，把兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓師生產(chǎn)生共振，獲得最大的教學(xué)效率。通過(guò)對(duì)“字詞句”的掌握和“讀說(shuō)寫(xiě)”的基本功訓(xùn)練，把學(xué)生培養(yǎng)成能迅速而又有效地理解語(yǔ)言文字，接受信息，不斷提高理解和處理信息，進(jìn)而傳遞自己的信息，表達(dá)自己的思想，進(jìn)行語(yǔ)言交流溝通，并具有較高的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教材是磚，要用來(lái)引玉，而不是作為單純的任務(wù)來(lái)完成。在教學(xué)中，教材是語(yǔ)文知識(shí)的載體，學(xué)生是獲取語(yǔ)文知識(shí)的主體?？赏ㄟ^(guò)這次的培訓(xùn)，走進(jìn)教學(xué)大師們的心靈世界，感嘆于他們思維的敏捷，語(yǔ)言的風(fēng)趣豐滿(mǎn)，獨(dú)特的教育視角，健康樂(lè)觀的人生觀，豐富的教育經(jīng)驗(yàn)??激起了我內(nèi)心中的心弦，觸及到我思想的深處，我一次次禁不住問(wèn)自己我該怎樣做?做什么樣的教師?怎樣做一名優(yōu)秀的教師?與優(yōu)秀老師、與教學(xué)大師相比，我自身不足很明顯。還要充分利用現(xiàn)代信息通訊技術(shù)，不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間，及時(shí)了解專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重與其他教師和專(zhuān)家的合作探討，教師要秉承終身學(xué)習(xí)和教育理念，以適應(yīng)教育改革的浪潮。專(zhuān)家們的講座就充分印證了這句話。多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導(dǎo)?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，即按照“內(nèi)容主題”組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索。編寫(xiě)組學(xué)習(xí)和繼承了以往教材編寫(xiě)好的經(jīng)驗(yàn)，并借鑒國(guó)外先進(jìn)做法，實(shí)行“編研結(jié)合”，還特別重視學(xué)界有關(guān)語(yǔ)文認(rèn)知規(guī)律的研究成果，加以選擇、吸收和轉(zhuǎn)化，用來(lái)指導(dǎo)編寫(xiě)。第一篇：部編本初中語(yǔ)文教材心得“部編本”初中語(yǔ)文教材培訓(xùn)心得暑教會(huì)期間，根據(jù)學(xué)校及區(qū)教育局、教研室安排，由我校劉輝老師主講，我們?nèi)＝處熯M(jìn)行了“部編本”初中語(yǔ)文新教材的培訓(xùn)。三是加強(qiáng)教材編寫(xiě)的科學(xué)性。語(yǔ)文教學(xué)也就失去了必要的梯度。如瀏覽、快讀、讀整本書(shū)、讀不同文體，等等，都各有方法引導(dǎo)。想給學(xué)生一滴水，教師就必須具備