【正文】 是活動過程中學生的態(tài)度、情感發(fā)展狀況。一、關于學生課程學習的評價（一）評價原則過程性原則。充分發(fā)揮評價的教育、改善、促進的功能，引導學生反思自己的實踐活動。合作精神。要求活動小組建立活動檔案袋，里面包括活動計劃、活動記錄、調查表、出勤登記表、實驗記錄表或調查記錄表、原始數據、學習體會、日記等與活動有關的文字、圖片、音像資料，做為小組成績評價的主要依據。階段評價做為學生每學期綜合實踐活動課程成績的主要依據。是否引導學生進行總結反思，指導的小組有相當的成果展示。自主性原則 綜合實踐活動學校評價是指向學校的評價，只有學校才能最真實地評價其內容、實施過程是否真正能促進學生發(fā)展、促進教師成長、促進學校特色形成。通過經驗交流、成果展示等形式使每個學校都將自己的經驗介紹出來。（3）學校要明確規(guī)定所有的教師都參加綜合實踐活動課的指導工作。開展長期的多種形式的系統(tǒng)培訓，勢在必行。因此，能否合理地開發(fā)和利用課程資源，也是評價學校實施綜合實踐活動的一個重要內容。（2）通過查閱資料、座談、實地觀察、調查問卷等方法，有計劃地開展自評工作。評價結果將作為對各學校全年考評的依據。詳見附表四。（1）建立學校自評小組。這些制度包括：師資配備制度、教師工作量制度、教師獎勵制度、教師教研制度、教師培訓制度等。（4）積極利用當地社會資源，聘請兼職教師。組織機構的建立（1）學校應選派認真負責、富有創(chuàng)造力的中層干部或校級領導主抓綜合實踐活動課。開放性原則綜合實踐活動課程具有開放性的特點，其目標、內容、評價都應隨著學生活動的變化而變化。（一）評價的原則發(fā)展性原則發(fā)展性原則是當代教育評價的重要方面，它不僅僅是評價學校的優(yōu)劣，更重要的是為了促進學校有個性的發(fā)展，促進學校特色的形成。是否主動學習課程的前沿知識，能根據學生探究的內容鉆研有關知識，掌握有關科研方法，提升指導水平。項目評價與階段綜合評價。（三）評價方式評價方式體現多樣化，要將以下幾個方面的評價方式結合起來。參與態(tài)度。因此要鼓勵并尊重學生富有個性的自我表現方式，如演講、表演、寫作、繪畫、制作等，評價不應只由教師來決定，要通過討論、協(xié)商、交流等多種形式，將學生自我評價、同學互評與指導教師或社會、家庭有關人士評價結合起來。教師評價應將近評語與評等相結合。如查閱資料，實地觀察記錄，調查研究，整理材料，處理數據，操作運用工具，交往與表達等方面的技能、方法的掌握和運用水平。由學校綜合實踐活動課程評價領導委員會和學校教務處聯(lián)合，出具以激勵性語言為主的學生綜合實踐活動素質報告單，并提出有針對性的建議。務必在充分把握綜合實踐活動課程理念的基礎上，嚴格依照綜合實踐活動課程評價原則，根據小學生不同階段發(fā)展要求和學校學期規(guī)劃，制定各學期學生評價的重點及主要項目。測試的形式一般可采用筆試、問卷、答辯和動手操作相結合的辦法進行。對于前面三種，其評價活動的組織形式與學校評價相似，這里著重講述部門日?？己撕拖嚓P理論知識與技能測試。因此，評價結果的表述既要對被評價學校在課程實施等方面的成績作出充分地肯定，也要指出被評價學校存在的具體問題和不足并有針對性地提出希望和要求。所謂交流訪談調查，就是由行政部門綜合實踐課程評價指導中心主持，隨機抽選一些教師代表和學生代表，就本校綜合實踐活動課程設計與課程實施效果等有關具體問題進行集體訪談調查的一種評價方法。由于工作特點的制約，參與評價的綜合實踐活動課程評價指導中心，往往不能實際介入學校日常的綜合實踐活動課程實施的每一個環(huán)節(jié)，對各個學校開展綜合實踐活動的具體情況了解甚少，評價的信息資料掌控不足，這很大程度上制約了評價的可信度。一句話，就是要依據當地實情和被評價學校的實際發(fā)展水平，分階段、分層次地確定評價重點和評價項目，切忌不加考察地一刀切、千篇一律或盲目照搬照套。狠抓相關培訓工作是科學評價的前提。實施課程評價的組織機構的人員組成應當兼顧各種課程實施主體，即領導或專家、教師、學生和家長。任何環(huán)節(jié)的疏忽，都會導致評價結果的失真。2．展示主題活動成果?；顒又凶⒅嘏囵B(yǎng)學生反思習慣和良好學習方式的形成，讓學生能主動從生活實踐中不斷總結、學習新知。通過調動小學生的認識和情感因素，激勵小學生自覺記錄活動過程（特別是重要的細節(jié)）、投入對問題的討論、對成果的分享及思考中，主動審視自己的利弊得失，逐步完善自己的行動，拓寬自己的視野，達到自我反思、自我改進的目的。2．發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有的水平上發(fā)展、整體素質的提高。三、評價要求（一）綜合實踐活動的學生評價 1．注重過程評價時要將關注的視角指向小學生獲得結果和體驗的過程，而不過分強調結果的科學性與合理性，注重小學生在活動過程中的表現。3．教師要幫助學生制定合理的活動方案。3．家長評價：根據孩子在活動中的情緒體驗及能力發(fā)展及努力方向等方面進行評價。總之，學生、教師、學校是評價方案的主體，而評價方案的實施實際上就是一次活動效果的考評與檢測。課程改革實施是自上而下的管理模式，與此相適應的評價機構的組織管理形式也是自上而下的。只有讓各成員有所為有所不為，才能促成組織或機構形成凝聚力的同時大膽創(chuàng)新。培訓的方式，可以采取集中培訓、分散自學與出外交流相結合的方式進行。根據綜合