【正文】 、智慧的語言，聲情并茂的朗讀充分展示了我們東臺實小孩子厚實的語文素養(yǎng)。《祖父的園子》教學反思6溫儒敏教授認為：“培養(yǎng)讀書興趣是語文教學的‘牛鼻子’”。正如課程論專家泰勒所言：“評價一堂課質量的高低不是看教師教了什么，而是看學生學會了什么。然而，無論怎么樣的改變，言語積累始終是放在第一位的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。”進行這樣的改進會不會好一點呢？教學，教學，無非就是教學生學會學習。當學習完這篇課文，學生都非常羨慕文中的我，紛紛向我提出：“要是我現(xiàn)在的生活如作者的童年生活般快活，那多好??！我想作為老師自己，是非常想學生過一個快樂而有意義的童年，久久不能忘懷的?！蹲娓傅膱@子》教學反思9課文《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。真的為學生的答案喝彩，他們用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。四、改進措施針對以上存在的問題，我想：教師在課堂教學中一定要機智，要能根據(jù)課堂上學生的活動及出現(xiàn)的突發(fā)性事件，調整教學方法?！睍r學生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹像在童話中一樣，會叫，會冒煙，還會發(fā)光，在她看來一切是那么美好。這里是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。在今后的教學中，我應該更加認真研究教材，吃透教材，了解課本的意圖，達到教學目的。二、在聯(lián)想中感受自由。本文節(jié)選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》，通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達了對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。在品讀語言文字的過程中，學生比較容易地體會出了人物的特點——慈祥的祖父、疼愛下一代的祖父；可愛、淘氣、充滿好奇心、幼稚的小女孩。一是自由讀課文，整體感知園子。接下來，我引導學生讀文章，抓住“一切都活了……”那一段，感受作者心中的園子，一切都是自由的，緊扣“自由”來想象作者心中的園子，然后聚焦到4——15段，體會園子中一切皆自由，而這種自由正是作者童年生活無拘無束的、自由自在的真實寫照。在網(wǎng)上收集資料時，發(fā)現(xiàn)著名特級教師薛法根剛上過這一課，上得非常精彩。那就接著再讀課文，讀著讀著，好多地方會突然之間頓悟，靈感頓生。學生個別朗讀比較有感情，齊讀部分效果還不夠理想；課上設計的幾次說話訓練，學生有內(nèi)容說，但面不夠廣，說得還不夠生動。由于這是一篇略讀課文，在開始上課的時候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學生讀書的興趣。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。最后一句“太陽也不知道。在續(xù)寫完成。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。整個過程有兩個地方感覺學生講得很好：一、抓住詞語感受喜歡文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂園。通過引導學生對詩意的語言的品味朗讀，通過對文字留白處的想象描繪，引導學生積累和運用語言。于是，教學的重點和大體思路也隨之順利出來了：以“自由”為突破口，以文本為抓手，通過“在祖父的園子里在祖父的園子里，一切都是自由的，（）愿意（）就（），愿意（）就（），愿意（）就（）……”這個句式進行多層面的練習，達到理解、品味、積累、運用語言的目的，使課堂洋溢出濃濃的但是，光有粗線條的思路是不行的39。拿著教材，腦子里思路比較亂。由于本文是略讀課文，所以首先我讓學生初讀捕捉信息；其次聚焦重點段，劃出關鍵句段，不求一字一句全部哦去讀，直接找出與園子有關聯(lián)的，沒有關聯(lián)的內(nèi)容直接跳過去。教學步驟也相對粗放一些。這樣一來，學生對園子就有了最初的印象。課前，我就讓學生搜集關于蕭紅的資料，由于搜集途徑有限，學生的搜集成果非常貧乏。有學生說這樣的39。設計問題時，應該更接近孩子們的實際和興趣點。并通過多種形式的朗讀，引導學生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。其次，學生活動的面兒小，站起來發(fā)言的總是個別同學。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。在體會感悟語言文字精妙的同時，感悟作者運用多種修辭手法，特別作者在文中多處運用了反復的表達方式，增強了語言的感染力。接著，我讓學生結合課前的提示，充分地讓學生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。即是說這樣的教學設計并沒有很好地調動學生的寫作欲望。在教學的過程中，我將這段話改成了詩的形式進行教學：花 開了，就像睡醒了似的。近年來，隨著管建剛老師提出了“指向寫作的閱讀教學”的口號，以及許多專家提出的“與內(nèi)容分析式的閱讀教學說再見”口號，導致語文教學已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。而是看學生有沒有投入到課堂學習中，對老師所教的內(nèi)容有沒有興趣。面對豐富的課程資源，教者如何取舍、選擇，從而讓課程 資源的開發(fā)和利用做到最優(yōu)。整節(jié)課以自由、快樂為線索，“四讀”13自然段，在一遍又一遍的誦讀中學生的認知得以升華：一讀13自然段，初步感受園子里的一切是自由、快樂 的；二讀13自然段，學生感知園子里的一切的快樂是因為我是快樂的，引導孩子們在字里行間中徜徉，感受“我”的快樂；三讀13自然段，學生懂得了“我”的 快樂是因為有祖父的疼愛，重點品讀對話，感悟濃濃的祖孫情；四讀13自然段，體悟寫作技巧，掌握借景抒情、借物喻人的寫作方法，了解作者生平，升華對作者 的情感認識，感悟作者追尋精神家園的那份執(zhí)著?！白娓傅膱@子”就是作家蕭紅精神的棲息地。真的為學生的答案喝彩，他們用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。在開始上課的時候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學生讀書的興趣。通過閱讀，學生認識到，讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父?！眮戆炎髡咴谠鹤永锏淖杂勺栽凇o拘無束的快樂心情體現(xiàn)出來?！蹲娓傅膱@子》是一篇略讀課文，重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。我深深體會到支玉恒老師講的，只要讓學生自由地、入情入境地反復讀書，不管什么問題都能迎刃而解，無須教師在課堂上過多的分析、概括、總結。二、走近祖父，體會祖父的慈愛。最后一點就是課堂容量偏大，加之在品析重點段時用時過長，導致后面草草收尾。補充原文。何謂學以致用？“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。突顯了本體特征。《語文課程標準》對第三學段的閱讀提出了明確的要求：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。因此在我對《呼蘭河傳》認識的基礎上，又查閱了大量的資料，了解作者寫這本書的39。通過引領學生朗讀一篇篇充滿童真童趣的文章，感受童年的天真爛漫與童年時光的可貴，并學習留心觀察生活，用心感受生活，真實的表達自己的感受。六、切入課文細節(jié)，挖掘教材，是點睛之所在。這樣，不僅每課都滲透寫字的教學，也潛移默化地規(guī)范學生的寫字習慣。因此，如何讓學生認識本課的生字、新詞，是第一課時的重點內(nèi)容。俗話說：萬事開頭難，良好的開端是成功的一半?，F(xiàn)就語文第一課時的教學，談談一些體會。支玉恒老師曾經(jīng)說過：“不管什么文章，只要讓學生充分朗讀，不管什么問題都能迎刃而解，課堂上老師無須刻意提出許多問題讓學生回答。祖父的園子教學反思11教學中抓住詞語讓學生去感受，文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。明白作者在這個園子里想干什么就干什么。之后開始學習，從課文的題目入手，讓孩子們發(fā)現(xiàn)這是一篇略讀課文，回想略讀課文的`學習方法，之后開始本節(jié)課的學習之旅。有人說，蕭紅是一朵開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農(nóng)家院里，她從來不用澆水，任著風吹，任著太陽曬，卻越開越紅，越開越旺盛。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”可謂文眼，扣住此句，引領學生，走進文本，研讀文本，體會園中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的愛給予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由淺入深，使學生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿，使教學如同一篇散文，形散神聚。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景，表現(xiàn)了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。初次教的時候，覺得沒什么可講，翻遍了很多教參、教案，仍然沒有找到方向。課上完后，學生們對文中的小蕭紅羨慕不已，文中所寫的小事雖然內(nèi)容看似零散，但都圍繞“趣”字展開。閱讀教學要引導學生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，更重要的是引導學生品味、消化、積累、運用課文的語言。真的為學生的答案喝彩，他們用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。，個別地方處理得較為倉促。根據(jù)“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”這一要求，引導學生在默讀中根據(jù)需要搜索信息。這是非常值得我們學習的寫作方法。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管?；ㄩ_了，就像睡醒了似的。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么？”我說：“谷子。默讀課文，想一想：我在園子里的心情是怎樣的？你從哪里體會到？交流：（快樂的，自由的……我想干什么就干什么。2．熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景，體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表達方式。在續(xù)寫完成之后再欣賞《祖父的園子》中的精彩描繪，對比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導學生多讀書，讀好書，豐富積累，充實文筆，使學生感受更深刻。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。不知是因為到了高年級而害羞，還是課堂氣氛調動得不夠。從上課情況看，能很快地根據(jù)老師提出的問題思考的同學不多，一般都是做過課前預習的同學；主動朗讀的同學也不多，似乎沒有讀書的熱情。另外課文第17自然段寫“黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。孩子們熱情參與，融入了自己的`童年體驗和感受，一篇篇生動的續(xù)寫提升了文本，收了較好的效果。教學本該如此，在敗筆與遺憾中生長教學智慧！祖父的園子教學反思3教學目標:1．會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。讀好后想一想：這篇課文中的哪些情景，讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？自由讀，交流：(園子里有很多可愛小動物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、種小白菜，鏟地；澆菜；“我”在園子吃黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱；園子里的小動物自由自在的；“我”在園子里睡覺……)園子是豐富多彩的，我的活動也是豐富多彩的。祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的39。其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。過渡：慈愛的祖父，對“我”的瞎鬧是這樣的寬容，他對“我”傾入了無限的愛心與耐心，放飛了“我”的自由，于是“我”眼中一切都是自由的，特別是課文的第17自然段，字里行間都流淌著自由的氣息。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。這就叫做“情景交融”。）祖父的園子教學反思4反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：一、注重訓練學生默讀。存在的不足主要有以下兩個方面：，還是教師引導得較多?！睍r學生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹像在童話中一樣，會叫，會冒煙，還會發(fā)光，在她看來一切是那么美好。文本語言的載體就是語言文字。（2）推己及彼，感悟快樂。：學生出示自己課前準備的作者的資料，以了解蕭紅短短一生的文學成就，以激發(fā)學生讀書的興趣。讀起來很美，可講起來就不是那么回事了。教材分析：《我和祖父的園子》是國標本蘇教版五年級下冊的一篇課文，節(jié)選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。尋找文眼，形散神聚首先，在教學中要立足文本的特點，要遵循學生的閱讀規(guī)律，從學生閱讀的前理解出發(fā)，尋找“牽一發(fā)而動全身”的線索，以此來推進教學流程。祖父的園子教學反思10這節(jié)課，我從介紹作者入手，先介紹作者蕭紅。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的祖父的園子。在這個自由得園子里，祖父和作者都做了什么呢？帶著這個問題，孩子們再次默讀課文，圈出祖父和作者做得事情。也可以就自己的提示，請三個孩子來說。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著濃郁的詩情畫意的語言，重點描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，把世界在孩子心里的樣子真實地再現(xiàn)出來，學生讀來感覺這事就像發(fā)生在自己身上，親切、神往。祖父的園子教學反思13經(jīng)過前一段學校語文公開課的教學，本人深受啟發(fā)。二、奇妙的課堂導語，是成功的一半。要達到這個目標，識字是前提，也是一把金鑰匙?？上仁痉叮倜杓t。為更好地讓學生了解課文，在設計識字這個環(huán)節(jié)時，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，分類分層識字，從而潛移默化地感知了全文主要內(nèi)容；也可通過填空的方式，循序漸進地滲透對課文的整體歸納，以便更好地整體感知課文。本單元的單元主題是走進童年。面對這樣的名篇，如何才能引導學生讀懂作者的心，真正領悟字里行間的情，課后能靜下心來讀《呼蘭河傳》呢？在備課前我想了很多，盡管這只是一篇略讀課文，可它卻承載了滿滿的語文味兒，是學生學習語言文字的典范。結合觀課老師的評課和自我反思現(xiàn)將本課中的得失總結一下，老規(guī)矩，還是先談談做得好的方面吧！突顯了年段目標。如在感悟祖孫情時，主要讓學生在文中找出最能體現(xiàn)祖父對“我”的愛語句，在學生充分默讀、圈畫后進行交流，并拓展了祖父干什么，我就干什么的片段。”可見，孩子的自主閱讀能力是應該在略讀課中