【正文】 主提煉出“小數(shù)加減法”的豎式計算方法。當小數(shù)點對齊時，相同的數(shù)位也就對齊了”。一節(jié)課下來，我覺得以下方面需要做進一步改進。小數(shù)加法和減法教學反思5數(shù)學來源于生活，也將應(yīng)用于生活。整體感覺學生在這部分掌握的還是不錯的。學生在班演的時候，出現(xiàn)的問題，就是很好的生成性的資源，教師應(yīng)該很好的利用取來，及時講解和評定。小數(shù)加法和減法教學反思7小數(shù)加法和減法這部分內(nèi)容是在學生掌握了整數(shù)的四則運算、小數(shù)的意義和性質(zhì)及簡單的一位小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學的由于小數(shù)與整數(shù)的計算方法在算理是一致的，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，應(yīng)組織學生進行小組討論，合作交流。課前讓學生親身經(jīng)歷購物，使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊，對教材產(chǎn)生一定的興趣，并由此激發(fā)學生學習數(shù)學的需求。（這是我的猜測，不知對否？）比如由于營養(yǎng)不良，丁老師說，影響身體生長的原因有很多，怎么能說是營養(yǎng)不良造成的呢？是的，非常贊同丁老師的說法。這也與正在進行的遠程研修中兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一課例的設(shè)計意圖不謀而合。+，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減，計算時要從低位算起，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，一般把0去掉。師：我們在做小數(shù)加減時，要求小數(shù)點對齊，這位同學做到了，怎么還錯了呢？你能說說理由嗎？生：8在百分位上表示8個百分之一，3在十分位上，表示3個十分之一，只有相同的計數(shù)單位相同才能相加，它們的計數(shù)單位不同不能相加減。這節(jié)課要讓學生知道計算小數(shù)加減法要注意，相同數(shù)位對齊，小數(shù)點對齊，從低位算起等，讓學生在學習的過程中，體會到合作成功的喜悅，感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，試教時發(fā)現(xiàn)只有少部分學生嘗試獨立完成用豎式計算時。在這里更要讓學生明白相同的計數(shù)單位相同才能相加的道理。算理是計算的基礎(chǔ)，算法是計算過程的歸納?？赡苷`點鼠標的原因，出示情境圖的同時，要解決的問題也同時出現(xiàn)了，是把課件倒回去，讓學生根據(jù)情境圖重新提問題，還是直接讓學生看著問題列式解答？我選擇了后者。 在實際的教學中我們可以體會到：創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學充滿生活氣息是數(shù)學課堂教學前進的方向，是落實新課程標準的有力體現(xiàn)，它有利于還原教材的生活本色，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，有利于學生在愉悅中學數(shù)學、用數(shù)學，從而真正地掌握數(shù)學知識。學生在生動有趣的活動中去完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu)，體會數(shù)學從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。在課堂上，教師首先引導(dǎo)學生觀察，提出數(shù)學問題。鼓勵性的語言過于單調(diào)，含有整數(shù)加減時，可以讓學生對比中發(fā)現(xiàn)錯誤，這樣比老師直接講效果會更好一些。教材緊緊抓住學生的這一認知特點，有意不給出小數(shù)加減法的計算過程，不概括小數(shù)的加減法法則，而是刻意引導(dǎo)學生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中。數(shù)位必須對齊，就是小數(shù)點要對齊。5. 教師教學的板書還需要進一步優(yōu)化。對于小數(shù)加減法，學生有似曾相識的感覺。通過“小數(shù)點為什么一定要對齊”這一問題引導(dǎo)學生探究。在例1的教學中我通過學生提出問題，嘗試解決問題、交流各自方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握正確的計算方法?！缎?shù)的加法和減法》教學反思本節(jié)課例是在學生掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上來學習的。計算下面各題，并且驗算。學生3：滿十就向前一位進1，哪一位上的數(shù)不夠減，就從它的前一位退一當十，和本位上的數(shù)合并在一起，再減。最后個位上64=2，得到2個一，在個位上寫2。計算時，從最低位算起，這道題也就是先從百分位加起，5加9得到14個百分之一，百分位滿十要向十分位進一，在百分位上寫4。你們小組解決了哪個問題?是怎么解決的?預(yù)設(shè)：學生1：學生2：學生3：學生4：【設(shè)計意圖】借助學生已有的整數(shù)加減法的計算經(jīng)驗，以及在具體情境下對小數(shù)的理解，給予學生自主探索的`空間和時間，鼓勵他們用不同的方法計算，大膽嘗試探究，讓不同層次的學生都能得到不同的發(fā)展。只要同學們善于思考和發(fā)現(xiàn)，通過自己的努力和小組的合作，一定能解決這些問題。估算也是一種很好的計算方法。導(dǎo)入2：【老師知道咱班的同學特別愛讀課外書，養(yǎng)成讀書的好習慣。再教設(shè)計：注重板書規(guī)律性的知識點，強化學生記憶和訓(xùn)練學生的口頭語言表達能力。對于小數(shù)加減法，學生有似曾相識的感覺，小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上是相通的，教材緊緊抓住學生的這一認知特點，有意不給出小數(shù)加減法的計算過程，不概括小數(shù)的加減法法則，而是刻意引導(dǎo)學生利用已掌握的`整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法中。復(fù)習用豎式計算整數(shù)加減法是為了比較小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的相同點。課堂上學生對于小數(shù)加減法的算法和算理都掌握得不錯，但在課后練習中我發(fā)現(xiàn)仍有不少學生很粗心，計算正確率不高，主要是需要進位和退位時容易算錯，結(jié)果不化簡，特別是口算問題很多，+6=…還需要加強練習，提高正確率。+，我先讓學生自己試著寫，再通過兩個書寫格式對比展示,利用學生出現(xiàn)的問題，緊扣教學重點，引導(dǎo)學生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，開展深入的討論，在相互啟發(fā)，相互學習中，學生自主提煉出“小數(shù)加減法”的豎式計算方法，解決了“列豎式要對齊小數(shù)點”這個重點和難點。教學方法的研究，應(yīng)該著眼于充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生對自然界和社會中的現(xiàn)象具有好奇心，并能從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，并用數(shù)學方法加以探索研究和解決。教學反思：教學伊始，教師運用回放錄像與解說相結(jié)合的方式為學生創(chuàng)設(shè)了20雅典奧運會的情境，真實、親切，很容易把學生引入情境中，促使學生進入學習活動。師：計算結(jié)果末尾有0，是否可以把0去掉？為什么（生討論……生1：把0去掉，因為這些0都在小數(shù)末尾。列式：－=：－=師：計算這道題用我們以前所學習的知識能解決嗎？怎樣擺豎式？請大家小組討論一下。小數(shù)加法和減法教學反思14《小數(shù)的加法和減法》教學設(shè)計及反思, 教學內(nèi)容：人教版小學六年制第八冊第六單元第一課時教學目標：知識目標：理解和學會小數(shù)加減法的計算方法，認識小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在計算方法上的聯(lián)系。從學生的生活實際出發(fā)，選取現(xiàn)實素材，激發(fā)學習興趣是這節(jié)課的最大特點。4. 教師的教學語言不夠精煉，話語瑣碎，提出的問題有時候不是很精準，這個方便需要改進。再說，小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上是相通的。通過計算、比較等活動使學生經(jīng)歷把整數(shù)加減法計算經(jīng)驗遷移到小數(shù)加減法計算的過程，培養(yǎng)學生運用遷移規(guī)律的意識。通過自主探索使學生理解小數(shù)加減法的計算算理，掌握豎式計算的方法，并能正確計算。【設(shè)計意圖】在回顧與反思中，幫助學生建立良好的認知結(jié)構(gòu)，做到在收獲知識的同時積累小數(shù)加減法筆算的活動經(jīng)驗，并為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。(三)知識運用教材第72頁，做一做。學生2：小數(shù)加減法的計算方法和整數(shù)加減法的計算方法相同，都是從最低位算起。十分位上4退1是3，32=1，得到1個十分之一，在十分位上寫1。師：那該怎樣計算呢?然后按照整數(shù)加法的計算方法進行計算。全班交流。師：同學們說的非常好，學會知識的遷移和類推，合理運用轉(zhuǎn)化的思想，把新知轉(zhuǎn)化為舊知，用舊知來解決新知是一種非常好的數(shù)學學習方法。有時候估算既可以節(jié)省時間，又可以幫助我們檢查和驗算。四、教學過程(一)創(chuàng)設(shè)情境 引出新知導(dǎo)入1：師：同學們，你們都喜歡讀課外書嗎?老師想問一問你們自己去書店購買過課外書嗎?在一個星期天，小麗到新華書店來選購自己喜歡的圖書。不足之處：應(yīng)設(shè)計改錯題目，這是防微杜漸的練習，預(yù)防小數(shù)點不對齊，計算結(jié)果不化簡，掌握計算方法但計算不仔細等。我在設(shè)計導(dǎo)學稿時，關(guān)于教學情境，教材上呈現(xiàn)的“20xx年雅典奧運會跳水”的主題圖，其意圖是讓學生觀察主題圖中的幾輪成績?nèi)W習小數(shù)的加、減法。通過師生互動、生生互動，使學生在和諧、寬松、民主的氣氛中愉快的學習所學知識。以下是我對本節(jié)課的幾點思考：運用遷移規(guī)律突出算理和算法因為整數(shù)加減法的計算方法，是學習小數(shù)加減法的基礎(chǔ)，這節(jié)課中，我先通過讓學生計算兩道整數(shù)加減法題，讓學生回憶、交流整數(shù)加減法的算法。+，由于這兩道算式的數(shù)位相同，學生列豎式計算很容易，輕松的總結(jié)出小數(shù)加減法的計算法則：相同數(shù)位對齊，從低位算起，按照整數(shù)加減法的法則進行計算，得數(shù)對齊橫線上的小數(shù)點，點上小數(shù)點，得數(shù)末尾的0一般要去掉。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，讓學生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。對于小數(shù)加減法，學生有似曾相識的感覺。師：你的語言表達真完整，老師佩服你！【由于本節(jié)課的知識比較簡單,課前并沒有熟悉學生,沒有和學生進行課前溝通,我認為孩子能表達的如此完整，思路能如此清晰，真是了不起，同時也看出在平時的教學中老師注重了學生數(shù)學思維及語言表達能力的培養(yǎng)。，學生在對比中知道了為了更好的對位，好算，當被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)和減數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同時，使其成為相同位數(shù)的小數(shù)?！揪G色課堂要求注重新舊知識之間的聯(lián)系，小數(shù)的加法和減法是在學生學習了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學的。因此，在上課時情境的創(chuàng)設(shè)做了一定的修改。在這個過程中，很多學生都選擇利用整數(shù)加、減法的算法進行計算。在學生全部做對的情況下我們完全可以針對正確的計算方法，圍繞“為什么這樣算”這一問題，引導(dǎo)學生運用生活的、形象的或數(shù)學意義的方法進行深入探討。同時也可以從小數(shù)的意義著手，、.。（2）只有橫式，要求學生自己列式計算，這是完整的計算鞏固。例題：+，學生不大容易講出算理，但通過小組合作，全班討論的方式，針對錯例，：元要加元，角要加角，分要和分相加，有的學生說4表示4角，7表示7角所以4要和7對齊，也有學生說4表示4個十分之一，7表示7個十分之一個所以4要和7對齊，還有學生說4在十分位上，7也在十分位上所以4要和7對齊，然后我話鋒一轉(zhuǎn)問那這題錯在哪兒呢，學生比較自然的說出相同數(shù)位沒對齊或計數(shù)單位相同的數(shù)才能相加減等。學生在這種人格平等的環(huán)境中，自發(fā)釋放自己的生命活力，享受快樂的學習生活，從而更自覺地承擔學習任務(wù)。完成“練習八”第2題。師：大家算得都很好，誰能說一說你是怎樣想的？為什么這樣對位？生1：為了相同數(shù)位對齊。[課件播放雅典奧運會中女子10米跳臺雙人決賽第一輪錄像]師：你能獲得哪些信息？生：第一輪中國隊的勞麗詩、意大利的哈特利、。，個別學生會將這個整數(shù)與小數(shù)的末尾對齊后加。課堂上，在激起學生興趣后再回顧以前所學整數(shù)加減法的知識遷移到小數(shù)加減法，發(fā)揮學生積累的知識、經(jīng)驗去解決問題，學生的探索必然是積極主動的，通過師生合作，生生合作與獨立試探從而解決小數(shù)加減法的問題。為了培養(yǎng)學生運用已有知識和經(jīng)驗探索并解決新問題的意識，不斷體驗成功的樂趣。這樣一來正確率明顯提高。教學難點：理解“小數(shù)點對齊”的道理和計算法則一、情境導(dǎo)入、激發(fā)興趣師：同學們，你們喜歡看體育比賽嗎？生：喜歡！師：其實在比賽過程中也有許多關(guān)于數(shù)學的問題，下面我們一起來看一段錄像。生匯報：生1：我算的是“第二輪中國隊比意大利隊領(lǐng)先多少分？”用減法計算，列式：－=－生2：我算的是“第一輪和第二輪中國隊一共獲得多少分？”用加法計算，列式：+=+生3：我算的是“第一輪和第二輪意大利隊一共獲得多少分？”，用加法計算，列式：+=+生4：我算的是“第二輪比賽完成后，中國隊比意大利隊領(lǐng)先多少分？”要用兩隊的成績相減……投影展示學生計算方法。完成“做一做”第2題。由于學生已有整數(shù)加、減法的知識做鋪墊，教師就大膽地放手讓學生嘗試，給予學生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng)設(shè)交往、互動的協(xié)作學習環(huán)境，有利于群體智慧共享。自我感覺幾處較好的地方：小數(shù)加減法的算理。練習要有層次和趣味性：（1）列豎式，學生判斷豎式列的是否正確，方便中下等學生熟悉列式的模式。這樣學生可能更容易理解“相同數(shù)位要對齊”的其中道理，+，可以讓學生結(jié)合具體的數(shù)量進行思考，所以，計算時分別把“元”“角”“分”對齊寫，便于相加。但學生知識建構(gòu)初期，最初接受的信息往往制約著學生對相關(guān)知識的正確認識，錯誤的信息、錯誤的經(jīng)驗，有時反而會使學生思維產(chǎn)生混亂，對自己正確的理解和方法產(chǎn)生懷疑，對知識的正確建構(gòu)產(chǎn)生干擾。在此基礎(chǔ)上，我采用放手讓學生自己嘗試計算并通過小組合作交流的形式探索筆算的方法。（這是我的猜測，不知對否？）比如由于營養(yǎng)不良，丁老師說，影響身體生長的原因有很多，怎么能說是營養(yǎng)不良造成的呢？是的，非常贊同丁老師的說法。這也與正在進行的遠程研修中兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一課例的設(shè)計意圖不謀而合。+，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減，計算時要從低位算起，得數(shù)的末尾有0，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，一般把0去掉。師：我們在做小數(shù)加減時，要求小數(shù)點對齊，這位同學做到了，怎么還錯了呢？你能說說理由嗎？生：8在百分位上表示8個百分之一，3在十分位上，表示3個十分之一，只有相同的計數(shù)單位相同才能相加，它們的計數(shù)單位不同不能相加減。再說，小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上是相通的。面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，應(yīng)組織學生進行小組討論，合作交流。，溝通與整數(shù)加減法之間的聯(lián)系。在這節(jié)課的教學中，我先通過練習讓學生回憶整數(shù)加減法的算法，然后以本單元主題圖的買書情景為線索展開教學，自然的引入小數(shù)加減法的學習。學生在充分體驗、感受的基礎(chǔ)上自主探索出來。小數(shù)加法和減法教學反思10這是在學習整數(shù)加減法和小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上學習的，這節(jié)課要讓學生知道計算小數(shù)加減法要注意，相同數(shù)位對齊，小數(shù)點對齊，從低位算起等，讓學生在學習的過程中，體會到合作成功的喜悅，感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。上完課后感覺學生的表現(xiàn)還不錯，課堂上發(fā)言很積極，個個都參與學習，所有學生對小數(shù)加減法的計算方法都能掌握。三、教具準備教學課件。師：根據(jù)這些數(shù)學信息，你能提出什么數(shù)學問題?(1)小麗買了這兩本書，一共要花多少錢?(2)《數(shù)學家的故事》比《童話選》貴多少元?或者說《童話選》比《數(shù)學家的故事》便宜多少元?師：這兩個問題，你認為應(yīng)該用怎樣的方法來解答?預(yù)設(shè)：生1：求 “小麗一共花了多少錢?”用加法計算，+=求 “貴多少元?”用減法計算，=師：