【正文】 ，這樣既簡單，又實用，也是讓學(xué)生了解20世紀(jì)科技取得的偉大成就的很好說明。當(dāng)下課的鈴聲響起，我和孩子們還深深地沉浸在文本帶來的精彩中。難點是：理解課文中含義較深刻的句子。這節(jié)課結(jié)束時我安排了學(xué)生聯(lián)系生活實際，談?wù)勗?1世紀(jì)，希望科學(xué)技術(shù)還會給我們的生活帶來怎么樣的變化。教學(xué)時，從課題入手，讓學(xué)生理解“呼風(fēng)喚雨”的意思，并通過題目找出課文的中心句，然后圍繞中心句進行討論“從哪里看出20世紀(jì)是一個呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”?！钡牵€遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。課件出示：沒有望遠(yuǎn)鏡，就用“千里眼”來寄托看得遠(yuǎn)的愿望。沒有生活做中心的書本是死書本。她那優(yōu)美的朗讀讓學(xué)生仿佛置身于文中的情景中，而我也許是自身素質(zhì)的水平，在課堂上很少采用。擴展資料：呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)教學(xué)反思《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》教學(xué)反思[情景說明]：本文主要介紹了20世紀(jì)一百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景，從而喚起學(xué)生熱愛科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)和探索科學(xué)的濃厚興趣。生：那時沒有動畫片，沒有泡泡糖，沒有電動玩具，也沒有游樂場。生：我知道醫(yī)生用顯微鏡可以觀察到很小的細(xì)菌，用激光刀做手術(shù)可以減少出血量。沒有生活做中心的書本是死書本。作者用了這樣一句詩來形容——“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！懊鎸@一切，你有什么感受？”這個問題觸動了學(xué)生的情感積累，使他們真切地體會到現(xiàn)代科技發(fā)展的成就之大，范圍之廣，變化之快，并由衷地生發(fā)出對科學(xué)的贊嘆和向往。從簡單地模仿“沒有……沒有……沒有……也沒有”的句式說話，到靈活地運用自己所收集的資料介紹20世紀(jì)人類還擁有什么，再到創(chuàng)造性地抒發(fā)自己的感受，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)語言，發(fā)展思維為目的語文學(xué)科特點，使學(xué)生的語言表達能力得到了有效地提高?！逗麸L(fēng)喚雨的世紀(jì)》教學(xué)反思油田十小鐘芳玲。課前，組織學(xué)生通過各種途徑了解農(nóng)耕社會時的生活狀況，并收集現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果，讓學(xué)生在實踐活動中關(guān)注生活，感受生活，使語文課堂教學(xué)向生活化拓展，從而活化語文學(xué)習(xí)。生：他會遺憾地說，我還以為自己是這個世界上最幸福的人，想不到他們的生活才真的像神仙一樣?。理性思考]“閱讀是學(xué)生個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。在這樣的對比過程中，學(xué)生既感受了農(nóng)耕社會與現(xiàn)代社會巨大的區(qū)別，又在收集資料中積累了語言、模仿運用中訓(xùn)練了語言，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的聽說能力。[理性思考]早在上世紀(jì)20年代，人民教育家陶行知先生就提出了“生活教育理論”，他認(rèn)為：“沒有生活做中心的教育是死教育。）師：請同學(xué)們在小組內(nèi)交流下自己所收集的有關(guān)資料，你知道20世紀(jì)的人們還擁有哪些科學(xué)成果？它們給我們的生活帶來了怎樣的變化呢？生：我知道20世紀(jì)人類可以用機器人來代替人的工作，可以通過網(wǎng)絡(luò)方便快捷地獲取信息。（出示句式：那時沒有……沒有……沒有……也沒有……。在以后的教學(xué)中要不斷地改進，不斷地學(xué)習(xí)?！钡木涫秸f說現(xiàn)代社會用哪些高科技將古代祖先的愿望變成了現(xiàn)實，這使得學(xué)生積累了語言、模仿運用中訓(xùn)練了語言，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的聽說能力?！窘虒W(xué)反思】人民教育家陶行知先生提出了“生活教育理論”，他認(rèn)為：“沒有生活做中心的教育是死教育。師：誰還能來試一試？生：那時沒有電視，沒有收音機，也沒有空調(diào)。師：農(nóng)耕社會里，人們的生活水平很低。因為自己對教學(xué)這篇課文沒有太多的想法，所以在備課時認(rèn)真觀看了教參后附帶的光盤，從中汲取了一些好的教學(xué)方法。最后又回到20世紀(jì)是一個呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。能聯(lián)系生活實際，暢談自己的感受及未來。學(xué)生活躍的思維、熱烈的發(fā)言帶動了課堂的氣氛。呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)教學(xué)反思12一、與時俱進活學(xué)活用《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》是一篇科學(xué)性的說明文。課前，組織學(xué)生通過各種途徑了解農(nóng)耕社會時的生活狀況，并收集現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果，讓學(xué)生在實踐活動中關(guān)注生活，感受生活，使語文課堂教學(xué)向生活化拓展，從而活化語文學(xué)習(xí)。生：他會遺憾地說，我還以為自己是這個世界上最幸福的人，想不到他們的生活才真的像神仙一樣啊！【反思】“閱讀是學(xué)生個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。在這樣的對比過程中，學(xué)生既感受了農(nóng)耕社會與現(xiàn)代社會巨大的區(qū)別，又在收集資料中積累了語言、模仿運用中訓(xùn)練了語言，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的聽說能力?！痉此肌吭缭谏鲜兰o(jì)代，人民教育家陶行知先生就提出了“生活教育理論”，他認(rèn)為：“沒有生活做中心的教育是死教育。師：請同學(xué)們在小組內(nèi)交流下自己所收集的有關(guān)資料，你知道20世紀(jì)的人們還擁有哪些科學(xué)成果？它們給我們的生活帶來了怎樣的變化呢？生：我知道20世紀(jì)人類可以用機器人來代替人的工作，可以通過網(wǎng)絡(luò)方便快捷地獲取信息。出示句式：那時沒有……沒有……沒有……也沒有……。然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所查閱的資料，想到人類登上月球、潛入深海等事情的意義，想到電視、電話等事物的飛速發(fā)展；再通過課件出示有關(guān)文中列舉例子的圖片，讓學(xué)生直觀地感受科技的發(fā)達；同時，通過朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生感受科技的巨大成就，體會作者用詞的準(zhǔn)確?！薄拔议L大了……”一個爸爸媽媽是醫(yī)生的孩子說，“大了要當(dāng)個醫(yī)學(xué)家，發(fā)明一種藥，為生病的人解除病痛，健康長壽。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂上要讓學(xué)生積極發(fā)言，但敢說的前提是會聽，我要求學(xué)生要特別注意“聽”，他們會聽老師提出的重點和要點，同學(xué)回答問題時也認(rèn)真地聽，并做到了回答問題時不說重復(fù)話、不說半句話，敢講自己的發(fā)現(xiàn)和見解。（1）用“發(fā)散思考思維活”策略訓(xùn)練小學(xué)生如何質(zhì)疑。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，學(xué)生是主體，教師做引導(dǎo)。讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化教材的學(xué)習(xí)中，去決定他的學(xué)習(xí)方向。網(wǎng)絡(luò)中的信息浩如煙海，面對如此龐大的信息量，我們的學(xué)生該怎么辦呢？我們既不能過高地估量網(wǎng)絡(luò)的功能，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)上的信息足能解決學(xué)生遇到的問題；在教學(xué)時，先提出學(xué)習(xí)的任務(wù)，然后讓學(xué)生帶著問題到網(wǎng)上查找，而自己卻很少了解網(wǎng)絡(luò)上的信息，也不能怕學(xué)生在網(wǎng)上迷失方向，直接提供給學(xué)生幾個相關(guān)的網(wǎng)站，讓他們在其中學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)家波蘭特羅素說的話，交流：在新的世紀(jì)里，科學(xué)技術(shù)還會創(chuàng)造怎樣的奇跡?還會怎樣改變我們的生活?使學(xué)生在自由交流中激發(fā)起熱愛科學(xué)的情感和學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣?！逗麸L(fēng)喚雨的世紀(jì)》教學(xué)反思感謝學(xué)校為我們年青教師提供這么一次拜師的機會，在兩個月里時間里，邱老師毫無保留，盡心盡力對我的教學(xué)方法進行指導(dǎo)，本人以四年級上學(xué)期《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》作為徒弟匯報課，現(xiàn)將自己對于本課的反思敘述如下：課前，我布置學(xué)生收集，閱讀了有關(guān)于20世紀(jì)重大科技發(fā)明的文字和圖片資料，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為深入課文奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生課前參與能力。雖然本篇課文不是以情感為主線，但在調(diào)動起了學(xué)生自豪、驕傲的情緒后還是應(yīng)該讓學(xué)生讀讀重點句。首先激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生充分感受神奇的力量，然后引出課題，接著緊緊抓住課文的中心句——20世紀(jì)是一個呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)，細(xì)讀文本，充分把握言意融合的文本生長點。在學(xué)習(xí)重點段落時，我要求學(xué)生默讀課文，并圈劃重點詞句，同學(xué)們在邊讀邊劃邊思中，在自主質(zhì)疑，讀中解疑中，對課文由不懂到了解，深入體會文章，強烈地感受到了20世紀(jì)取得的巨大的科技成就，自豪感油然而生，喚起了學(xué)生熱愛科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)和探索科學(xué)的濃厚興趣?？傊?，只有認(rèn)真的及時的總結(jié)每個教學(xué)過程中的得與失，用高層次和高水平思考，我們才能有針對性的進行改進教學(xué)，總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)造出新的教育方法，有效地提高語文課堂教學(xué)。在教學(xué)中，我從文本中選取具有語言學(xué)習(xí)與品悟價值的重點詞句進行言語訓(xùn)練；有拓展性的、有運用表達型的、有想象發(fā)揮的。其次，適時抓住言語訓(xùn)練點，讓教學(xué)充滿語文味。課堂上，我主要讓學(xué)生質(zhì)疑、解疑，弄清課文內(nèi)容。課后題提出：“課文寫得真精彩，我要多讀幾遍。其次，適時抓住言語訓(xùn)練點，做到讀說結(jié)合、讀思結(jié)合，讓課堂教學(xué)充滿語文味。課堂上，我主要讓學(xué)生質(zhì)疑、解疑，弄清課文內(nèi)容。孩子們在比較朗讀后，說：“上百萬年時間比百萬年時間更長，使我們更感受到了20世紀(jì)科技成就之多之大?！边@是一種心與心的溝通，彼此的給予，共同的擁有。師：你不僅給大家解釋了詩的表面意思，還在此告訴我們，作者引用此詩的目的，贊嘆20世紀(jì)科技發(fā)展之快，科技成就之多。在試教本課的過程中，聽課老師兩次對我提出建議，要注意課堂評價語言的精當(dāng)準(zhǔn)確，在此對兩次試教的評價語言作如下反思。教學(xué)這段時，我注重學(xué)生的感知，以學(xué)生的讀、說等實踐活動為主，體會“20世紀(jì)是一個呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。一直沒有覺得自己這個做法有什么不好，聽老師評課后才知道原來竟有這么大的弊端。其次，教師評價語匱乏。學(xué)生通過自己的理解找到句子談感受，理解感悟后總要回歸到中心句“二十世紀(jì)是個呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”，課堂顯得開放，充滿激情。我將在以后的課堂中繼續(xù)在語文味上下工夫。讓文本真正成了例子，學(xué)生成了語言學(xué)習(xí)的主人，還可以從課堂教學(xué)中明晰地看到學(xué)生理解與表達，思想與言語等方面的能力的發(fā)展。教學(xué)中我始終圍繞理解、品味、運用語言來進行，掌握科學(xué)知識的同時，凸現(xiàn)語文學(xué)科特點。我很長時間將課件作為上課的載體，“語文教學(xué)一定要刪繁就簡，返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。學(xué)生思維活躍，踴躍發(fā)言，說出了許許多多他們想要的科技產(chǎn)品，如時空穿梭機、傳送門……古人“騰云駕霧”“千里眼”“順風(fēng)耳”的夢想到今天都得以實現(xiàn)，孩子們堅信，自己的夢想終有一天也是能夠?qū)崿F(xiàn)的。設(shè)置的問題，例如：20世紀(jì)以前人類的生活是什么樣的？20世紀(jì)有哪些科學(xué)成果？是什么促使了20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展？……學(xué)生對這些問題進行了熱烈的討論，討論中加深了對課文的理解。圍繞這一中心設(shè)置問題，有助于學(xué)生深入思考課文內(nèi)容，做到淺顯課文的深化學(xué)習(xí)。再引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，一百萬年以后的生活會是什么樣子，有哪些我們現(xiàn)在幻想的新科技產(chǎn)品的出現(xiàn)。在上課前，我剛好聽了“現(xiàn)代與經(jīng)典”教學(xué)觀摩課，聆聽了幾位名師的精彩課堂，最大的感受就是他們的課并不依附于華美的課件，有的甚至不用課件，依然可以把課上得很好。同時，靜心思考問題，解決問題。第二自然段中的小泡泡中“‘發(fā)現(xiàn)’和‘發(fā)明’有什么區(qū)別”也是理解的重點、難點，通過“學(xué)生解釋詞義——結(jié)合生活理解詞義——把詞語放到語言環(huán)境中鞏固理解——回到課文朗讀理解”這樣的過程，對詞語和課文的理解也更加深刻，起到了事半功倍的教學(xué)效果。這節(jié)課我感覺到了淡淡的語文味，語文就是要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，培養(yǎng)孩子想象、思考的能力。開課后便拋出這一中心句，讓學(xué)生自由默讀后，找出能支撐這個中心句的句子。并且過多的話也擾亂了學(xué)生的思路，剝奪了他們談自己感悟的機會，削弱學(xué)生的主體地位