【正文】 學反思，實際上是很私人的東西，其實每個人都會做，都在做。要使反思行為有效地落實，需要開發(fā)一些有效的操作策略。課堂上學生精彩的作答、獨特的解法、創(chuàng)新的思維，都會給老師帶來課堂上那份竊喜。教材中生活場景的選擇、問題情景的創(chuàng)設，并不是都很貼近學生的生活，引起學生的情感共鳴。教育專家和同事的教學、報告和發(fā)言，都是他們多年潛心探索的結晶，是他們感性經(jīng)驗的升華和先進理念的具體化，因而要抓住每一個學習機會，在扼腕嘆息時仔細觀察，細心體會，積極思考，用心揣摩，反復推敲，探其精微，尋其奧妙，找出自己的差距，然后博采眾長，不斷充實和提高自我。這種模式給在教學上缺乏閱歷的年輕教師提供了許多學習的機會，特別是與有經(jīng)驗的教師在一起聊天，收獲特別大。（2）記教案的修改。從而在研究中成長，在反思中成長，使自己真正成長為一名科研型、學者型的教師。因此,我們一線教師要不斷更新自己的教學觀念和行為,做一個反思型的教師，教學反思對于教師的專業(yè)成長有什么幫助？現(xiàn)就這些做一初討。但要想學生永遠取之不盡，用之不盡，教師就得時時給予補足。面對著新課程、新理念，我們教師就得更新教育教學觀念，新課程理念下教師如何設計作業(yè)，進而通過作業(yè)活動促進學生掌握知識，形成技能，以及學會學習，學會求知，學會合作，學會探究，培養(yǎng)學生各種能力和創(chuàng)新精神，這是我們每位教師必須思考和解決的問題。有效課堂教學必須堅持師生共同學習，師生共同探討，師生共同發(fā)展，師生相互幫助，教師做學生式的教師，學生做教師型的學生。只有這樣才能使科學發(fā)展觀得到真正的落實。因為有效備課不是簡單地把知識內(nèi)容從教科書上抄到教案上，而是一個系統(tǒng)的、具有邏輯思維的設計體系。教師的職業(yè)境界有三種，最低境界“工作僅為養(yǎng)家糊口”，第二境界“為了自己的良心而教學”，最高境界“能享受教學的幸?！?，當我們靜心反思時，我又屬于其中的那種境界呢？一名學生對我們老師而言可能只是幾百分之一,但對每一個家庭來說,那可是百分之百,甚至是百分之幾百阿!我們大部分老師也都有了自己的孩子,誰能希望我們自己的孩子受到不公平的教育呢？而我們又是否做到像對待自己的孩子一樣,對待我們的學生呢?作為教師的我們，應用真誠、善良、謙遜、寬容、愛心、責任心來教育我們的學生，我們的孩子們。并對其給予熱情關懷、循循善誘、曉之以理、動之以情、導之以行。新課程的實施與對教師角色的再定位決定著21世紀教師的教育行為。我覺得教育教學的最高目標應該是教會學生生存的本領、技巧，而不是把學生變成只是集裝箱。由“課程的執(zhí)行者”轉(zhuǎn)為“課程的建設者”傳統(tǒng)的教學中，教學與課堂是彼此分離的。我們知道，學生既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。學生沒有那種被搖動、被推動，更沒有靈魂被喚醒的感覺，卻感到越來越像工廠流水生產(chǎn)的相同的產(chǎn)品，生產(chǎn)力在不斷提高的同時，學生的生存空間卻越來越小。課改沒有現(xiàn)成的模式，課改也不允許恪守固定的模式，但這并不是說不需要模式、排棄模式。因此判斷學生的學習是主動學習還是被動學習，應以是否是進行有意義學習為標準，而不能依據(jù)“是發(fā)現(xiàn)式學習還是接受式學習”。我們知道，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師惟一的角色。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。學生獲得的大量學科知識主要是來自于通過適當設計的有意義的講授教學和有意義的接受學習。由“教學的模式化”轉(zhuǎn)向“教學的個性化”教學方法的大忌是單一化、模式化、公式化。當代教學應致力于發(fā)展學生包括智力在內(nèi)的整個個性和整體素質(zhì)的提高。由“知識的傳授者”轉(zhuǎn)為“發(fā)展的促進者”傳統(tǒng)教學中的知識傳授重視對“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展?！睍r代呼喚教師一定要樹立民主平等的意識，和學生在一種寬松、民主、活躍的氛圍中一起合作、探究、生成某個知識。沒有民主平等，常常板著臉孔，以先知先覺、教室中的家長、知識上的權威自居，造成教學呆板枯燥，沒有一點生氣。寫在紙上的是思想的足跡，化作動力的是思想的延伸，我們得到的是人格的提升，生命的升華，愿一片回憶，一份紀念，化為我重新跋涉的新起點。師生感情增進了，在學習數(shù)學中的凝難他們就會大膽的求教于教師。六、做一個有愛心、有耐心、有責任心的教師。備好課是上好課的基礎，因而我們備課時要遵循五個原則，即備課程、備情境、備設計、備學生、備自己。從合作交流的過程中孩子們不僅能夠嘗到團隊精神力量的偉大，而且能體會到尋求共同發(fā)展的必要性。教師要使知識問題化、問題能力化，要實現(xiàn)這一目標教師就必須與學生共同建立起知識的橋墫，形成合作、探究解決，并以問題為核心，以學生為本，先學后導，促進全面發(fā)展。冰凍三尺非一日之寒，我們教師只有不斷地學習，不斷地完善，不斷地提升，才能滿足社會的需求，才能適應世紀的挑戰(zhàn)，才能勝任教師這一行業(yè)。“愛”是教育的支點，我們知道了怎樣更好地去愛自己的學生，怎樣讓我們的學生在更好的環(huán)境下健康茁壯地成長。我認為任何好的教學模式都離不開自身的刻苦努力,要想在新課程改革中立于不敗之地,我們必須加強教學反思,在反思中不斷前進。遇到問題時，積極尋找解決辦法，并不斷追求更好。像寫日記一樣準備一個本子:(1)記成功的經(jīng)驗。因此，教師應正確對待各種評價，將其看作是自己準確了解自身優(yōu)勢、不足和進步情況的大好機會；要分析自己進步和不足的各種原因，以獲得成就感，增強自信；重新制訂發(fā)展目標，促使自己在不斷的反思中提高自我，發(fā)展自我，并將其轉(zhuǎn)化為促進學生和學校共同發(fā)展的創(chuàng)造力。從而為教材的使用提供建設性的意見，使教材、教師、學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。三、在教材的創(chuàng)造性使用及教學機智上的反思新課程改革的一個顯著特點，就是否定了以“課本為中心”的狹隘教育觀，提倡活用教材，給教師和學生更廣泛的選擇空間，以多元的內(nèi)容，豐富的活動體驗，為教學注入鮮活的機制，同時為學生的自主學習創(chuàng)造良好的環(huán)境。書讀多了，認識自然會提高，實踐也就有了方向，有了信心，有了力量。記得有人說，最好的教師有一個共同的特點：那就是有成效。（摘自《新課程與教師心理素質(zhì)》）反思是挑自己的“刺”，是跟自己“過不去”，是主動澄清和質(zhì)疑自己長期以來賴以生存的教學觀念和教學信念?？傊?，新課程的教學目的是為了促進學生的發(fā)展，因此只有了解學生，讓學生主動參與課堂教學活動，才能使他們的內(nèi)在潛能得以充分發(fā)揮，才能把枯燥無味的數(shù)字、符號變?yōu)橛腥ど鷦拥慕虒W知識，從而樹立他們學好數(shù)學的自信心，養(yǎng)成良好的教學態(tài)度，提高教學質(zhì)量。我出示一個平行四邊形,向?qū)W生提出如何將這個圖形分成兩個相等的梯形。作題時，首先學生應讀懂題目要求，正確理解題意。每次考試、比賽之后，誰輸，輸了就得親自制作禮物送給對方，以便時時激勵雙方。因此教師要善于自我學習、不斷”充電”、更新自我，使自己具有先進的教育理念，科學的教學方法，高尚的人格品質(zhì)和較高的教學水平；要注意建立和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容中來主動學習；要走進學生的生活世界，學會從兒童的眼光看世界，分享他們的喜怒哀樂，欣賞他們的“閃光”之處，使學生對自己產(chǎn)生崇敬之情，真正實現(xiàn)“親其師、信其道、樂其學”四、建立切實可行的競爭機制，形成良好的競爭氛圍。二、選擇切合課堂實際的教學方法 教無定法,教要得法。“以學生為主體”是當前教學的基本思想，教師要切實轉(zhuǎn)變教學理念，不斷學習、反思，采用先進的手法，讓學生了解數(shù)學世界的奇妙，感知數(shù)學學習的精彩，喚醒學生對數(shù)學知識的渴求欲，促進學生的有效學習，提高教學質(zhì)量。以上幾點依賴于學校常規(guī)活動的開展如：說課活動、集體備課、基本技能比賽、導學案使用、各種竟教比賽、培訓學習、教師的專業(yè)水平的學習、課堂教學技能的考核等，為教師教學基本技能的提高提供廣闊的平臺。要把提高教師學科素養(yǎng)與信息技術應用結合起來。校本課程的開發(fā)，要求教師不僅會“教”書，還要會“編”書，為教師提供一個創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間。學習方式的指導有自主學習的指導、探究學習的指導、合作學習的指導。課堂教學離不開師生之間的交流互動，而這種交流互動最主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答，這種問答大致表現(xiàn)為三種情形：一是教師提問，學生回答；二是教師激疑致問，師生共同解答；三是學生自發(fā)地提問。三、提高教師培養(yǎng)指導學生學習的技能教學過程是教師與學生的交往過程、互動過程，教師與學生的關系也就成為了對話關系、合作關系，教師就成為學生學習的促進者、組織者、指導者和合作者，教師在課堂教學中的行為本質(zhì)上是一種指導學生學習的行為。教師活動變化的方式有多姿多彩的教態(tài)變化、聲情并茂的語言變化、相互配合的媒體變化、活潑有趣的活動變化等。導入的要素包括語言、信息、活動。上課實際上是教學設計付諸實施的過程，備課的意圖要在上課中貫徹實施，同時根據(jù)上課中的實際情況加以靈活調(diào)整。教學過程一般劃分為引導學生獲得感性認識、引導他們了解知識、引導和組織他們進行實踐作業(yè)、檢查和鞏固知識四個階段。落實計劃。在當代，隨著信息技術的普及，知識日新月異，每個人都需要不斷學習，才能跟上時代的步伐。教師的教學基本技能包括教學設計、課堂教學、作業(yè)批改和課后輔導、教學評價、教學研究等五個方面。我國著名學者何克杭在綜合多種教學設計定義的基礎上提出：“教學設計主要是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成教學目標、