【正文】 標(biāo)，促使自己在不斷的反思中提高自我，發(fā)展自我，并將其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展的創(chuàng)造力。在交流中各自的聰明才智得到了發(fā)揮，在不斷的思索碰撞中，又不停地產(chǎn)生出新的火花，使大家越聊越有想法，越聊越有干勁。像寫日記一樣準(zhǔn)備一個本子:(1)記成功的經(jīng)驗。教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅持，無話則短，有話則長，經(jīng)驗加上反思，是教師進(jìn)一步提高專業(yè)水平的有效途徑。遇到問題時，積極尋找解決辦法，并不斷追求更好。那么，何謂教學(xué)反思？簡言之，教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認(rèn)知的過程。我認(rèn)為任何好的教學(xué)模式都離不開自身的刻苦努力,要想在新課程改革中立于不敗之地,我們必須加強(qiáng)教學(xué)反思,在反思中不斷前進(jìn)。所以對待教育教學(xué)工作常帶有厭倦感，心態(tài)老是失衡?！皭邸笔墙逃闹c，我們知道了怎樣更好地去愛自己的學(xué)生，怎樣讓我們的學(xué)生在更好的環(huán)境下健康茁壯地成長。他們用淵博的科學(xué)文化知識旁征博引給我們講述深奧的理論知識，講得通俗易懂，讓我們深受啟發(fā)。冰凍三尺非一日之寒，我們教師只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地完善，不斷地提升，才能滿足社會的需求，才能適應(yīng)世紀(jì)的挑戰(zhàn)，才能勝任教師這一行業(yè)。四、學(xué)會了如何有效實施課堂教學(xué)效實施課堂教學(xué)教師要堅持做到先學(xué)后導(dǎo)，把先學(xué)后導(dǎo)貫穿于課前、課中、課后，并要以建構(gòu)主義教學(xué)為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)經(jīng)驗出發(fā)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)新舊知識間的切入點，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞和沖突。教師要使知識問題化、問題能力化，要實現(xiàn)這一目標(biāo)教師就必須與學(xué)生共同建立起知識的橋墫，形成合作、探究解決，并以問題為核心，以學(xué)生為本，先學(xué)后導(dǎo)，促進(jìn)全面發(fā)展。要讓學(xué)生參與評價教師的課堂，教師要給學(xué)生的學(xué)習(xí)留下充分的思考空間，讓學(xué)生學(xué)有反思，允許學(xué)生用不同的方法與方式去學(xué)習(xí)。從合作交流的過程中孩子們不僅能夠嘗到團(tuán)隊精神力量的偉大，而且能體會到尋求共同發(fā)展的必要性。因此，課堂上，教師要善于引導(dǎo)激發(fā)孩子們進(jìn)行強(qiáng)性學(xué)習(xí)，就像狼一樣吞像虎一樣咽，使人人都能吃得飽。備好課是上好課的基礎(chǔ)，因而我們備課時要遵循五個原則，即備課程、備情境、備設(shè)計、備學(xué)生、備自己。教師不僅是“編劇”，還是個導(dǎo)演，更是一個“演員”。六、做一個有愛心、有耐心、有責(zé)任心的教師。數(shù)學(xué)教材的編排也是一些抽象的概念、性質(zhì)、公式、定律、數(shù)字等等，所以數(shù)學(xué)課上不好會讓學(xué)生感到枯燥乏味，毫無興趣，而導(dǎo)致學(xué)生怕上、厭上數(shù)學(xué)的心理障礙，這樣就難于達(dá)到學(xué)生真正掌握知識和技能之目的。師生感情增進(jìn)了，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的凝難他們就會大膽的求教于教師?？隙?、鼓勵他們一點一滴的進(jìn)步，善于觀察他們在每堂數(shù)學(xué)課上的情緒、言行、作業(yè)等情況，及時了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和知識方面的問題，然后對癥下藥，由此，激發(fā)了差生的求知欲望。寫在紙上的是思想的足跡，化作動力的是思想的延伸，我們得到的是人格的提升，生命的升華，愿一片回憶，一份紀(jì)念，化為我重新跋涉的新起點?！痹谛抡n程改革的今天，新舊教學(xué)理念、新舊教學(xué)模式、新舊教學(xué)方式的碰撞，不僅給課程的教學(xué)與改革帶來了巨大的沖擊，而且對教師提出了更高的要求。沒有民主平等，常常板著臉孔，以先知先覺、教室中的家長、知識上的權(quán)威自居，造成教學(xué)呆板枯燥，沒有一點生氣。社會、國家又怎么能有進(jìn)步、發(fā)展呢？新課改強(qiáng)調(diào)“以生為本，一切為了每一位學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展”?！睍r代呼喚教師一定要樹立民主平等的意識，和學(xué)生在一種寬松、民主、活躍的氛圍中一起合作、探究、生成某個知識。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。由“知識的傳授者”轉(zhuǎn)為“發(fā)展的促進(jìn)者”傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授重視對“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。從這個意義上說，教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識的過程，又是一個身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。當(dāng)代教學(xué)應(yīng)致力于發(fā)展學(xué)生包括智力在內(nèi)的整個個性和整體素質(zhì)的提高。新課程要求教師將自已的角色定位在引導(dǎo)者上，因為學(xué)生的素質(zhì)的形成，是一個主體的建構(gòu)過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。由“教學(xué)的模式化”轉(zhuǎn)向“教學(xué)的個性化”教學(xué)方法的大忌是單一化、模式化、公式化。通觀古今中外教育大家和良師，他們各有自己的教育風(fēng)格，這些風(fēng)格均體現(xiàn)于各自的教學(xué)模式。學(xué)生獲得的大量學(xué)科知識主要是來自于通過適當(dāng)設(shè)計的有意義的講授教學(xué)和有意義的接受學(xué)習(xí)。那種教師躲避課上精講的引導(dǎo)做法，那種領(lǐng)導(dǎo)規(guī)定教師上課講解限定時間的做法顯然都是缺乏理性的，是對課改有危害的。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。將有利于教師自身素質(zhì)的提高，能夠保證未來中國人才培養(yǎng)的質(zhì)量，有利于中國現(xiàn)代化的實現(xiàn)。我們知道，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師惟一的角色。教師在教學(xué)中不僅要遵循一般的教學(xué)規(guī)律，而且要結(jié)合自身實際和學(xué)生的具體情況進(jìn)行突破和創(chuàng)新。因此判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)，應(yīng)以是否是進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)，而不能依據(jù)“是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)還是接受式學(xué)習(xí)”。新課改理念出臺后，人們往往認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定是有意義的，接受學(xué)習(xí)一定是機(jī)械的，其實這是一種誤解（課程目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的是改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練……不是“革除”，而是“改變過于”?。?。課改沒有現(xiàn)成的模式，課改也不允許恪守固定的模式，但這并不是說不需要模式、排棄模式。教師應(yīng)該給學(xué)生的成長引路，給學(xué)生的人生導(dǎo)向，而不是限制學(xué)生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學(xué)生或有某種缺陷的學(xué)生“判死刑”。學(xué)生沒有那種被搖動、被推動，更沒有靈魂被喚醒的感覺，卻感到越來越像工廠流水生產(chǎn)的相同的產(chǎn)品，生產(chǎn)力在不斷提高的同時，學(xué)生的生存空間卻越來越小。教育不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發(fā)揮，使人的個性得到自由和諧的發(fā)展；教育不再是僅僅為了適應(yīng)就業(yè)的需要，而要貫穿于學(xué)習(xí)者的整個一生。我們知道，學(xué)生既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。作為一門德育課程，若是脫離了實際生活，離開了學(xué)生，回避現(xiàn)實，泛泛而談，就變成了空洞的說教。由“課程的執(zhí)行者”轉(zhuǎn)為“課程的建設(shè)者”傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課堂是彼此分離的。其實，我國教育家、思想家韓愈早就說過：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。我覺得教育教學(xué)的最高目標(biāo)應(yīng)該是教會學(xué)生生存的本領(lǐng)、技巧，而不是把學(xué)生變成只是集裝箱。那么，作為新世紀(jì)的教師，應(yīng)該扮演怎樣的角色呢？一、由 “課堂的主宰者”轉(zhuǎn)為“平等的交流者”在傳統(tǒng)的灌輸教育下形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實際是一種不平等的關(guān)系，教師是絕對的權(quán)威者。新課程的實施與對教師角色的再定位決定著21世紀(jì)教師的教育行為。不過骨干教師的培訓(xùn)也使我補(bǔ)足了元氣，添了靈氣，煥發(fā)出無限生機(jī)。并對其給予熱情關(guān)懷、循循善誘、曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行。擺正師生關(guān)系，培養(yǎng)師生感情，雖有教師“如父如母”之說，但我認(rèn)為教師和學(xué)生之間不應(yīng)把距離拉得太遠(yuǎn)，而是越近越好，師生之交猶如朋友之交，所以師生關(guān)系既是朋友關(guān)系。教師的職業(yè)境界有三種，最低境界“工作僅為養(yǎng)家糊口”，第二境界“為了自己的良心而教學(xué)”，最高境界“能享受教學(xué)的幸?！保?dāng)我們靜心反思時，我又屬于其中的那種境界呢？一名學(xué)生對我們老師而言可能只是幾百分之一,但對每一個家庭來說,那可是百分之百,甚至是百分之幾百阿!我們大部分老師也都有了自己的孩子,誰能希望我們自己的孩子受到不公平的教育呢？而我們又是否做到像對待自己的孩子一樣,對待我們的學(xué)生呢?作為教師的我們，應(yīng)用真誠、善良、謙遜、寬容、愛心、責(zé)任心來教育我們的學(xué)生，我們的孩子們。挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，超越自己，大膽創(chuàng)新。因為有效備課不是簡單地把知識內(nèi)容從教科書上抄到教案上，而是一個系統(tǒng)的、具有邏輯思維的設(shè)計體系。五．備好課是教好學(xué)的前提。只有這樣才能使科學(xué)發(fā)展觀得到真正的落實。學(xué)會合作交流是實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的重要途徑。有效課堂教學(xué)必須堅持師生共同學(xué)習(xí)，師生共同探討，師生共同發(fā)展，師生相互幫助，教師做學(xué)生式的教師，學(xué)生做教師型的學(xué)生。教師設(shè)問題，學(xué)生生成問題，教師引發(fā)討論，從旁激發(fā)，即師生唱戲師搭臺，使整個課堂的學(xué)習(xí)活動充滿生機(jī)活力并富有挑戰(zhàn)性。面對著新課程、新理念，我們教師就得更新教育教學(xué)觀念，新課程理念下教師如何設(shè)計作業(yè)，進(jìn)而通過作業(yè)活動促進(jìn)學(xué)生掌握知識，形成技能，以及學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會求知，學(xué)會合作，學(xué)會探究，培養(yǎng)學(xué)生各種能力和創(chuàng)新精神，這是我們每位教師必須思考和解決的問題。新課程有效教學(xué)，讓我對如何進(jìn)行有效備課和上課指明了方向。但要想學(xué)生永遠(yuǎn)取之不盡，用之不盡，教師就得時時給予補(bǔ)足。讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育教學(xué)工作。因此,我們一線教師要不斷更新自己的教學(xué)觀念和行為,做一個反思型的教師，教學(xué)反思對于教師的專業(yè)成長有什么幫助？現(xiàn)就這些做一初討。教師們對這種新的教學(xué)模式既感到新鮮與好奇,同時,也產(chǎn)生了一些困惑。從而在研究中成長，在反思中成長，使自己真正成長為一名科研型、學(xué)者型的教師。只用不反思不行，光反思不用也不行，只有二者有機(jī)統(tǒng)一，才能提高教學(xué)效率，才是教學(xué)反思的目的。（2）記教案的修改。七、在反思日記中反思教學(xué)反思關(guān)鍵是要寫下來 ,許多人就沒耐性了。這種模式給在教學(xué)上缺乏閱歷的年輕教師提供了許多學(xué)習(xí)的機(jī)會，特