【正文】 銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果?？磳W生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間大少現象。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。當前在教學方法的問題上還存在“四個一”現象，這應該在聽課評課中得到解決。名為“自學式”，實為“自由式”。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力?！苯洕ぷ饕v效益，課堂教學也要講效果。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。做好教研活動中的聽課、評課工作；有利于指導我們的日常教育教學行為，進一步提高教學質量，促進教師的專業(yè)化成長，從而達到取長補短、共同進步的目的。對于學生的學習活動，聽課時應該關注：（1）學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；（2）學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；（3）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；（4）學生是否經常積極主動地提出問題；等等。（4）思。進入課堂后要高度集中注意力，做到認真聽、仔細看、重點記、多思考，不要漫不經心，不要東張西望，不要思想開小差，不要干擾學生學習，不要干擾老師上課。評課本著公正、實事求是的態(tài)度，實話實說是體現評課者責任心的問題，也是給執(zhí)教者學習的機會，切不可敷衍了事，那樣對不起同事的勞動。要因人而異，不要強求一律，要用別人的長處比自己的短處，而不是用自己長處比別人的短處。（1）評教學思想是否正確一節(jié)課教學方案的制訂、教學方法的選擇、教學手段的運用和教學過程的實施，都是由教師的教學思想決定的。（3）評教法選擇是否恰當教學任務不同，選擇的教學方法也不一樣。在評課時主要看這節(jié)課教師是否能靈活處理、創(chuàng)造性地去發(fā)揮。（5）評能力培養(yǎng)是否得到落實培養(yǎng)學生的能力是現代教學對每位教師提出的基本要求。所以課堂上師生的關系是否平等也是評價這節(jié)課是否成功的關鍵。聽完評課后，要使上課老師感到有奔頭、有想頭、有勁頭。（6）要認真做好調查研究，盡可能在評課之前較全面地了解被評課者的政治思想素質、業(yè)務能力水平、個性心理等。提綱的內容可根據評課各種不同方法的要求，寫出詳略得當的提綱來。（4）充當好好先生。那種只談優(yōu)點或只談缺點的評價都是片面的，而那種任憑評課者評得“天花亂墜”，卻沒有執(zhí)教者對自己教學的專業(yè)評價的獨立性和權利，更不可取。評課要有重點,切忌吹毛求疵。學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應(即關注課堂氣氛)。這種現象最為可怕，評課時有話不說，只當聽眾，當老好人，可課后卻大加評論，評頭點足，而且往往只會說授課者不是之處，造成很多不好的影響。（3）事無巨細，面面俱到。無論有組織、有目的的正規(guī)性的評課，還是同事相互聽課后的評課，都應該擬好提綱，這樣做可以克服評課的隨意性和盲目性，可以使評課更具科學性與針對性。如說某課重點不突出，就要幫助人家找出重點，并提出如何突出重點。提出問題、提出建議不僅要客觀公正，還要考慮被聽課者的心理接受能力。（6）評師生關系是否平等學習的不可替代規(guī)律告訴我們：無論是知識經驗的獲得，還是智力、能力的發(fā)展；無論是情感意志的培養(yǎng)，還是思想品德的形成，都必須通過學生的積極思考和實踐行動，教師是無法替代的。如在課堂上檢查學生預習時，教師是否指導課前怎樣預習、課后怎樣進行復習等；在新課的其他環(huán)節(jié)中，是否指導學生學會用字典、手冊、地圖冊等工具書；有條件的高年級學生，教師要引導其在網上查資料，并能下載有關材料。教法的選擇還應結合教師個人的素質條件，如教師本人沒有扎實的功底，語言不夠生動形象，又沒有幽默感，那么說話法和討論法就很難運用。如果教師對教材不熟悉，或對教材中實質性的內容沒有吃透，那么上起課來必然是應付，這樣的教學效果不可能好。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產生持續(xù)的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。（4）激勵性原則。聽完課后要及時和上課老師交談或交換意見，就是說，要進行評課。這樣聽起課來就比較心中有數，聽課效果就更好。就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內容。目標在何時采用何種方式呈現；（2）新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；（3）創(chuàng)設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際？（4）采用哪些教學方法和教學手段？（5）設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。3．一看到底，滿堂看?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。第二、看教學方法的多樣化 教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。(四)、從教學方法和手段上分析 評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。第一、看教學思路設計要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。這樣能拓寬視野，縮短與“學術”的差距，這樣去聽公開課就會收獲更大一些。俗話說，留心天下皆學問。同時，也可以深入觀察兒童的身心發(fā)展特點，了解兒童的需要，從而找到最佳的教育途徑。很多教師往往忽略這些細節(jié)，所以對教學活動中所出現的問題產生困惑。它要求教師對教材進行深入的研究，抓住重點、難點進行思考：我定的教育目標是否符合《綱要》精神？是否符合班級兒童 能力水平？本活動要解決的重點問題是什么？ 這是某教師在活動結束后對原有目標完成情況的剖析評價。四看課堂調控能力：回應幼兒的能力、調整預案的能力等。）△運用課件的視覺效果和師優(yōu)美的語氣相結合，達到的特殊效果；△建議每一個活動運用12種方法讓幼兒操作。難點：理解風與自然現象發(fā)生變化的密切關系。（參見綱要）適宜：是指確定的教學目標，能以綱要為指導，體現年齡、領域教材特點，符合幼兒年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。怎樣評課？（提倡自信）評價的目的不是為了證明，而是為了改進。聽課評課存在的問題：①重視聽、忽視評；②評課較膚淺、泛泛而談，沒有看到點子上；③理論支撐不夠；（說服力不強，如：從反思中可以明白教師是如何看待教學設計和教學活動）④能看出問題，但不會提出改進的措施。第二篇：教師如何聽課、評課教師如何聽課、評課內容提綱：一、基本概念評教學設計、目標、內容、時間等的安排是否合理