【正文】 ”中的“下”，要解釋為“向下，或者往下”大家學(xué)著舉一反三，看看還有哪些方位詞語(yǔ)的用法和這個(gè)一樣?可以相互交流(生討論交流)生5：“從小丘西行百二十步”中的“西” 生6：“目光下徹”中的“下”生7：“潭西南而望”中的“西南”師： 同學(xué)們真是獨(dú)具慧眼，又快又準(zhǔn)地找出了這些詞語(yǔ)，自行決了困難下面由老師提問(wèn)，你來(lái)翻譯，好嗎? 師(眾)：“潭中魚(yú)可百許頭”生(眾)：潭中的魚(yú)大約有一百來(lái)?xiàng)l。自古以來(lái)，多少文人墨客對(duì)《小石潭記》稱(chēng)贊不已，如果你也坐在潭邊，會(huì)有什么感受？深入探究，走進(jìn)柳宗元面對(duì)如此優(yōu)美景色，作者卻是如此憂傷，文中的哪一句體現(xiàn)了作者的感情呢？你能不能結(jié)合寫(xiě)作背景，分析一下作者的憂郁從何而來(lái)呢？（可以從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句）（七）暢談收獲、總結(jié)全文教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下方面談收獲：這堂課你學(xué)到了哪些知識(shí)，掌握了哪些方法？通過(guò)對(duì)課文的分析及對(duì)作者的了解，你獲得了那些啟示？ 教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法、感受，最后教師做總結(jié)發(fā)言?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理清課文的思路結(jié)構(gòu)。在此期間，寫(xiě)下了一組著名的山水游記，合稱(chēng)《永州八記》。──比較古典，有歡樂(lè)，但并不歡快。（教師巡回。？請(qǐng)用譯文回答。（明寫(xiě)）“聞水聲，如鳴佩環(huán)”“其岸勢(shì)犬牙差互”（暗寫(xiě)）文中描繪的景物無(wú)不浸透著“石”的氣息。──發(fā)現(xiàn)小潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛（投影顯示）（二）教師提出各種專(zhuān)題，供五人學(xué)習(xí)小組選擇，并引導(dǎo)討論。、清雅的景（“景”與“情”）。作者以簡(jiǎn)練的文筆，按游覽觀察的順序，抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)細(xì)致地寫(xiě)景狀物，文字充滿著詩(shī)情畫(huà)意情景交融，寄托了他凄苦憂傷的感情。請(qǐng)同學(xué)們課下搜集相關(guān)的作家作品，組成一幅歷史畫(huà)廊，凝成一首抑郁哀怨的古典曲子。二、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”、“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，為下面深入文本，理解作者的思想感情作了鋪墊。（課件展示板書(shū)）新課標(biāo)要求學(xué)生 “閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”，我設(shè)計(jì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，主要的目的是讓學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下，掃清字詞障礙，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。我設(shè)計(jì)的第二個(gè)問(wèn)題目的是引導(dǎo)學(xué)生去探究文章寫(xiě)景的方法，如潭中景物的側(cè)面描寫(xiě)，小石潭源流中的比喻修辭。（八）布置作業(yè)（出示多媒體）你也曾游覽過(guò)一些風(fēng)景名勝，請(qǐng)寫(xiě)寫(xiě)給你留下印象最深的一處，按游覽順序?qū)懸粍t游記，要求寫(xiě)出該景物的特征及任務(wù)的心情。疏通文意。聽(tīng)專(zhuān)家朗讀 師指導(dǎo)朗讀技巧 學(xué)生自由朗讀 齊讀 疏通文意。本來(lái)想寄情山水，遣散心中的郁悶，小石潭的美景使他驚嘆不已，流連忘返，得到了不少樂(lè)趣，暫時(shí)忘記了心中的痛苦，可是，小石潭的風(fēng)景過(guò)于幽靜冷清，作者難免觸景生情，不由得想起了自己坎坷的命運(yùn)，憂郁、悲涼的心情油然而生。）面對(duì)美景，作者的“憂”從何而來(lái)？位置偏、景色冷、作者貶，觸景生情，情景交融。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。板書(shū)設(shè)計(jì)（略）板書(shū)是在學(xué)生探究、討論的過(guò)程中逐步寫(xiě)出，這樣的設(shè)計(jì)將文章的寫(xiě)作順序清晰地表現(xiàn)出來(lái)；此板書(shū)設(shè)計(jì)是為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出服務(wù)的，并且也使學(xué)生能通過(guò)板書(shū)對(duì)文章一目了然，且加深了理解。（七）師生共同總結(jié)本課學(xué)習(xí)這堂課你學(xué)到了哪些知識(shí)，掌握了哪些知識(shí)？教師引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法、感受，最后教師做總結(jié)發(fā)言。教師做定性評(píng)價(jià)并板書(shū)明確。細(xì)讀課文、疏通文意 1）小組交流、疏通文意以四人小組為單位進(jìn)行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過(guò)程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準(zhǔn)備在全班交流中提出來(lái)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)圖片欣賞，引導(dǎo)學(xué)生感受自然美，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的導(dǎo)入語(yǔ)可以拉近學(xué)生與文本的距離。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過(guò)程，描寫(xiě)生動(dòng)、細(xì)致，充滿詩(shī)情畫(huà)意。其實(shí)呀，中國(guó)文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負(fù)難施，惟有借文學(xué)抒寫(xiě)出來(lái)，柳宗元是一位，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎？（李白、王安石、劉禹錫、辛棄疾、李商隱、韓愈、陸游??）那是時(shí)代的悲劇?。∈б獾奈娜酥挥薪柚麄兊墓P，寄情于山水，或抑郁、或?yàn)⒚?、或大??如果有興趣，大家可利用課外時(shí)間，對(duì)這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內(nèi)心，去感受人生挫折中的勇氣與堅(jiān)韌。六、課堂小結(jié)?！皠?dòng)”與“靜”的配合。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達(dá)了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。“石”？請(qǐng)說(shuō)明理由。四、多角品讀?；顒?dòng)要求：自行設(shè)計(jì)，不必拘泥于課文的描述，可以拓展，進(jìn)行潤(rùn)色、加工。不知大家有沒(méi)有這樣的體會(huì)：有時(shí)我們讀一篇好的作品時(shí)，從心靈深處就會(huì)響起一首曲，隱隱約約，腦海中會(huì)閃現(xiàn)相關(guān)的畫(huà)面，朦朧或者清晰？二、整體感知。【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入新課。教師評(píng)價(jià)并板書(shū)明確，并對(duì)第二段重點(diǎn)品讀，嘗試背誦其中的佳句。師：確切地說(shuō)，是該這樣解釋?zhuān)骸笆菇處熣?qǐng)小組的A、B、C、D類(lèi)學(xué)生（異質(zhì)分組：按學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)與理解能力差異分成四類(lèi)）進(jìn)行疑難文句的朗讀、翻譯、重點(diǎn)詞解析并且進(jìn)行評(píng)價(jià)?！队乐莅擞洝芬殉蔀槲覈?guó)古代山水游記名作。河?xùn)|人，世稱(chēng)柳河?xùn)|。”（師生齊背）這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？生：柳宗元。理解作者寄情于山水的思想感情。優(yōu)美的文章,往往得力于作者觀察事物細(xì)致,如魚(yú)在水中“佁然不動(dòng),俶爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽”的情態(tài),溪流時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、明滅可見(jiàn)的景象,若不是親臨其境,進(jìn)行了細(xì)致的觀察,是很難描繪出來(lái)的，游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫(xiě)法，精練的語(yǔ)言，都值得我們借鑒。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)