初中英語聽力教學(xué)的有效策略(存儲版)
【正文】 取措施，不斷優(yōu)化聽力教學(xué)實(shí)效。這里所說的分不清主次指的是在英語聽力中，學(xué)生常常由于對一個(gè)句子、一個(gè)詞語沒有了解清楚，就徹底放棄聽取下文的信心，從而失去整體感知聽力材料意思的機(jī)會。然后，教師可為學(xué)生播放一些與自然災(zāi)害相關(guān)的聽力材料。在訓(xùn)練中應(yīng)重視對學(xué)生猜測及推測能力的培養(yǎng)。在實(shí)際操作中教師可依據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)將他們分成基礎(chǔ)組、發(fā)展組、培優(yōu)組三類，然后為他們播放與購物有關(guān)的聽力材料。所以，聽前階段應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的“聽”欲，使其“想聽”。聽說讀寫四項(xiàng)技能既相對獨(dú)立，又相互聯(lián)系，要全面發(fā)展。我們一直在進(jìn)行聽力教學(xué)研究，但是很多老師對初中聽力教學(xué)很是迷惑，因?yàn)楦揪蜎]有明確的一些指導(dǎo)思想或明確的實(shí)施方案，而很多老師又缺乏在課堂實(shí)踐過程中進(jìn)行探索，其實(shí)這也是有點(diǎn)不切實(shí)際的，我們的平時(shí)課堂都是聽說課型和讀寫課型及單元復(fù)習(xí)課型，很少有專門的聽力教學(xué)課型。如：要指導(dǎo)學(xué)生“要邊聽邊記，強(qiáng)化記憶，記錄時(shí)要有重點(diǎn)，有技巧：先填該詞的前幾個(gè)字母，可節(jié)省時(shí)間來聽下一空，稍后再補(bǔ)充完整。因此，在以提高聽力技能為主的聽力課上，也要根據(jù)實(shí)際初中英語聽力，將它與說、讀、寫有機(jī)地結(jié)合起來，既有側(cè)重，又全面發(fā)展。聽說讀寫四項(xiàng)技能既相對獨(dú)立，又相互聯(lián)系，要全面發(fā)展。所以，聽前階段應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的“聽”欲，使其“想聽”。教師只有樹立“以人為本”的思想，精心設(shè)計(jì)聽力教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生積極性，有效開展聽前、聽中、聽后活動，才能把學(xué)生通過聽力材料所獲得的語言知識和語用知識有效地轉(zhuǎn)化為聽、說、讀、寫的綜合能力。聽力任務(wù)設(shè)計(jì)要把握好“難”度，使其“能”聽。學(xué)生能否順利獲取信息在一定程度上取決于他們對聽力材料背景知識的熟悉程度。在實(shí)際操作中，英語教師應(yīng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，由淺入深地設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容與訓(xùn)練目標(biāo)，使得學(xué)生通過大量的英語聽力訓(xùn)練活動，不斷提高自身的英語聽力水平。前期訓(xùn)練也叫預(yù)測能力訓(xùn)練，指的是在聽力開始之前，教師應(yīng)提醒學(xué)生每個(gè)對話或講話的考點(diǎn)一般都在重要的主體及細(xì)節(jié)信息中，因此應(yīng)有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的超前意識，學(xué)會在聽力前快速掃視聽力選項(xiàng)或問題，從而在聽力訓(xùn)練中有針對性地捕捉信息。比如在學(xué)習(xí)牛津版初中英語八年級上冊Unit 8 “Natural disasters”之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等媒介，盡可能多地了解與自然災(zāi)害有關(guān)的英語材料。學(xué)生只有在聽的過程中快速捕捉這些關(guān)鍵信息，才能對聽力內(nèi)容了解得更準(zhǔn)確與深刻。關(guān)鍵詞： 初中英語 聽力教學(xué) 現(xiàn)狀問題 有效策略由于長期受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響，當(dāng)前初中英語教學(xué)仍然以閱讀與寫作教學(xué)為主，忽略對聽力教學(xué)的探究。其實(shí)，對段落文章的理解，有時(shí)候并不在于某一個(gè)句子或某一個(gè)詞，因此而影響整體的理解，實(shí)在是因小失大。但是，在自然條件下，聽與說是不能分的。在對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的英語語音、語調(diào)的習(xí)慣，讓學(xué)生多模仿真實(shí)語境中的有聲材料，使其在自然的語流中形成語感，適應(yīng)英語聽音?！比绱罅康挠⑽亩淘?，沒有過多的生詞，又配有悅耳的音樂，給人以美感，朗讀起來朗朗上口。閱讀文章時(shí)，一句話沒看懂，可以回過頭再讀一遍；而聲音是無形的，聽過了就不能重來，更無法控制說話人的速度。許多學(xué)生上初中以后，在英語的學(xué)習(xí)中，由于詞匯、句型及語法知識的貧乏直接影響了他們聽力水平的提高，再加上學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中缺少英語聽力的氛圍，英語聽力實(shí)踐的機(jī)會少，勢必造成學(xué)生聽力水平跟不上，對聽力產(chǎn)生焦慮和畏難情緒。此外，聽力策略訓(xùn)練還培養(yǎng)了學(xué)生正確的語言學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)了學(xué)生的聽力自信心，提高了自主學(xué)習(xí)能力。如果兩個(gè)人的聽力水平相當(dāng)，心理狀態(tài)不同，考試的結(jié)果也會相差很大。，排除各種障礙抓住基礎(chǔ)部分，主要是指識記大量的詞匯、能夠進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音以及懂得一些基本的語法知識，這在英語的聽力中是很有必要的。，選擇聽力材料肖禮全先生在《英語教學(xué)方法論》中說：從教學(xué)法研究的角度，選擇正確的聽力材料需遵循七大原則：難易適度原則、多多益善原則、內(nèi)容適用原則、多樣性原則、語言真實(shí)性原則、
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