不做教書匠讀后感之前版(存儲(chǔ)版)
【正文】 第6頁(yè) 共6頁(yè)。作為教師，我們可能不需要像總理那樣跟形形色色的人打交道，我們打交道的，只是些單純的孩子。他所面對(duì)的義務(wù)，比我對(duì)父母的義務(wù)要小的多，我能如此，他又何嘗不能。對(duì)話是公平的，我能在姿勢(shì)上保持跟學(xué)生平等，那也犯不著在語(yǔ)言上凌駕于他。為什么和孩子說(shuō)話不必思索態(tài)度不必矜持呢。親和力的狹義概念是指一個(gè)人或一個(gè)組織在所在群體心目中的親近感，其廣義概念則是指一個(gè)人或一個(gè)組織能夠?qū)λ谌后w施加的影響力。這些能力不是一天就所能具備的，所以我們必須在每一天里從每一件小事里慢慢地積攢力量。上進(jìn)感，即要求我至少要向一棵樹一樣力爭(zhēng)上游，做一棵被茅盾先生所寫的力爭(zhēng)上游的白楊。約束感，即自我約束能力。所以說(shuō)，一副聯(lián)，已經(jīng)告訴了我們至少要克服一個(gè)惰性。當(dāng)然，在此，還要感謝黃校長(zhǎng)慧眼識(shí)珠，將《不做教書匠》這本生動(dòng)的教育理論書籍從煙波浩渺的書海中拾取起來(lái)并推薦饋贈(zèng)給我們，使得我們有了一次心靈的洗禮，使得我們對(duì)自己的職業(yè)重新又來(lái)了一次審視，內(nèi)心感覺非常幸運(yùn)。管建剛老師高屋建瓴、淺入深出，把道理放進(jìn)一個(gè)個(gè)平平常常的小故事里，振聾發(fā)聵，令人有一種醍醐灌頂?shù)母杏X。如果一直在同一個(gè)地方摔倒，那只能說(shuō)明自己沒有那個(gè)頭腦或者說(shuō)沒有那個(gè)能力走過(guò)這個(gè)坎，邁過(guò)那道溝。只有確定了方向，自己才會(huì)下定了決心一步一個(gè)腳印地向自己的目標(biāo)邁進(jìn)。做教師，我們就必須要承擔(dān)起深厚的責(zé)任，向我們所謂厚重的目標(biāo)前進(jìn)。教材解讀能力、與學(xué)生交往的能力、課堂
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