【正文】 師我們不應(yīng)該再懷疑他能不能進(jìn)步了，因?yàn)樗倪M(jìn)步只是時(shí)間問(wèn)題。在課堂上，我被于老師精彩的課堂教學(xué)藝術(shù)深深地震撼著。作為班主任我對(duì)教育篇很有感觸，作為語(yǔ)文老師看了教學(xué)篇受益良多，作為一名年輕的老師，看了修養(yǎng)篇更是對(duì)以后的教學(xué)起到事半功倍的效果。新課程理念要求以全新的模式去培養(yǎng)人，如果我們還以一種“叫、喊、打、罵”的高壓政策去對(duì)待我們的學(xué)生，基礎(chǔ)教育課程改革的真正意義就失去了一大半。夢(mèng)想著老師能對(duì)著自己豎起大拇指呢。盡管學(xué)生離老師心目中的要求還有很大的差距，但我想，你豎起了大拇指就意味著他的進(jìn)步老師已經(jīng)心中有數(shù)，并及時(shí)給予了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓他看到了希望，讓他了解到他的每一點(diǎn)進(jìn)步老師都會(huì)記在心中的，讓他樹(shù)立起自信心，時(shí)刻注入不斷進(jìn)步的動(dòng)力。教育是一門(mén)藝術(shù)。因?yàn)樾〉臅r(shí)候成功了某一件事受到表?yè)P(yáng)而使其立下志向并最終成為專(zhuān)家學(xué)者的，也不乏其人。在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是教師。掩卷沉思，覺(jué)得幽默風(fēng)趣的行文中，除了一種歷盡人生的滄桑的凝重感，還有一份沉甸甸的思考浸潤(rùn)與字里行間?！督毯Ｂ洝纷x后感由于信息閉塞，沒(méi)有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，踏上三尺講臺(tái)好幾年我都不知道有一位特級(jí)教師叫于永正。豎豎大拇指應(yīng)該是對(duì)這句話(huà)最好的詮釋。想一想我們小的時(shí)候，又何嘗不是非常希望老師來(lái)表?yè)P(yáng)自己呢。這樣會(huì)幫助你壓制一下當(dāng)時(shí)就要發(fā)作的脾氣，轉(zhuǎn)而心平氣和地跟你的學(xué)生談話(huà)?！督毯Ｂ洝愤@本書(shū)主要包括四方面的內(nèi)容：教育篇、教學(xué)篇、修養(yǎng)篇和其他篇。一次縣教研室組織的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，讓我聆聽(tīng)到于老師的古詩(shī)教學(xué)《草》，從此我便認(rèn)識(shí)了于老師。讀什么?，F(xiàn)在的社 會(huì)是一個(gè)浮躁的社會(huì)，作為教師，要想淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)，更需要的就是讀書(shū)了。退稿信攢了一大箱，還是扶著腦袋寫(xiě)呀，讀呀，讀呀，寫(xiě)呀。第一遍時(shí)囫圇吞棗，想全面地了解于老師——一個(gè)在我心中豐碑一樣的人。還是于老師說(shuō)得好：“如果課堂上學(xué)生‘所向披靡’，如入‘無(wú)人之境’，那還要老師干什么。教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位如何平衡。答案無(wú)疑是否定的。在《目中有人》這個(gè)小故事里，于老師告訴我們，在上課前，他會(huì)用眼光掃視一遍全班學(xué)生，對(duì)個(gè)別思想不集中，或者隨便講話(huà)的人，他會(huì)立即做出反應(yīng)，但不會(huì)直接批評(píng)，往往是以表?yè)P(yáng)同桌來(lái)達(dá)到警告他的目的。 人們常說(shuō)，“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有真正的教育”。感謝書(shū)的作者吧。幽默不是別的，乃是老師的美德懿行、知識(shí)和能力的結(jié)晶?！耙?jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)省也。原來(lái)教語(yǔ)文真的很簡(jiǎn)單：精講，多讀；其實(shí)語(yǔ)文作業(yè)最簡(jiǎn)單：寫(xiě)字、讀書(shū)、背書(shū)、作文。這樣會(huì)幫助你壓抑一下當(dāng)時(shí)就要發(fā)作的脾氣，轉(zhuǎn)而心平氣和地跟你的學(xué)生談話(huà)。我仿佛走進(jìn)了于老師的課堂，走進(jìn)了于老師的辦公室，甚至走進(jìn)了他溫暖的家庭。回想一下自己從教十四年了，在教育的過(guò)程中特別容易動(dòng)怒，就象于老師所說(shuō)的：時(shí)時(shí)刻刻都有被學(xué)生推到憤怒邊緣的危險(xiǎn)。堵截與疏導(dǎo)。我很贊同書(shū)里收錄的這幾句話(huà)：沒(méi)有藝術(shù)的教育，是殘缺的教育；不懂音樂(lè)，人生是一個(gè)錯(cuò)誤；重視藝術(shù)（特別是音樂(lè)）教育吧。 讀過(guò)了這本厚厚的書(shū)，有一個(gè)故事現(xiàn)在想起來(lái)還想笑：一個(gè)中學(xué)生問(wèn)于老師怎樣寫(xiě)論文，結(jié)果于老師給他講了一個(gè)“疝氣要?jiǎng)邮中g(shù)”的故事， 讓學(xué)生聽(tīng)得手舞足蹈，心服口服。不難看出，于老師是一位了解兒童、研究?jī)和?，與孩子們同唱、同跳、同喜、同悲的老師，他既是學(xué)生的老師，又是學(xué)生的朋友。直到有一天，我百無(wú)聊賴(lài)之際，想起學(xué)校發(fā)信息說(shuō)校長(zhǎng)要檢查讀后感，才隨手翻閱一下，卻立即如中了魔一般，愛(ài)不釋手，欲罷不能。正是這種愛(ài)，使于老師在三十多年的教學(xué)生涯中，“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，以教為榮，以教為樂(lè)，安貧樂(lè)道，無(wú)怨無(wú)悔。作為老師，就應(yīng)該像于老師一樣，做到目中有人，要公正，要像愛(ài)自己的孩子一樣包容他們。經(jīng)驗(yàn)證明，成績(jī)不怎么樣的學(xué)生往往更加知恩圖報(bào)，有情有義，這從那些畢業(yè)后仍回母校來(lái)看望我的學(xué)生基本上當(dāng)年經(jīng)常被罵得“狗血淋頭”可以看出，而曾經(jīng)苦心栽培的“好學(xué)生”，早已音訊全無(wú)了。怎樣才能既保證了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，又滿(mǎn)足了當(dāng)前應(yīng)該教育的功利性需求?！钡诙?jiǎng)t是《教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》，讀完此文，我的很多疑惑似乎都“煙消云散”了：沒(méi)有紛繁復(fù)雜的形式，沒(méi)有眼花繚亂的花樣，化繁就簡(jiǎn)，反璞歸真，“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”，“只要抓住‘讀寫(xiě)’這兩條線(xiàn)不放，即按照教語(yǔ)文的規(guī)律去做，