7學(xué)校面臨的困境與思考(存儲(chǔ)版)
【正文】 成本很高。一位從鄉(xiāng)村學(xué)校交流到XX縣區(qū)學(xué)校的教師道出了真相：XX縣區(qū)教師的待遇還是要高很多。現(xiàn)行的教師職稱評(píng)定、名師、骨干教師、各類模范（特別是規(guī)格較高的）等評(píng)選（評(píng)定）很大程度上都是依據(jù)有一定規(guī)模的學(xué)校而制訂的。 從2001年起，國(guó)家為了優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置，全面提高中小學(xué)教育投資效益和教育質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育健康可持續(xù)發(fā)展，對(duì)農(nóng)村教育資源進(jìn)行整合。學(xué)籍管理、教師管理、教育教學(xué)、黨建、財(cái)產(chǎn)財(cái)務(wù)管理等學(xué)校常規(guī)管理以及精準(zhǔn)扶貧等其他臨時(shí)性、行政性事務(wù)可以安排專人負(fù)責(zé)，在不增加工作量的基礎(chǔ)上提高工作效率。一方面，體音美等小科教師可以各校區(qū)輪流上課，可解決小規(guī)模學(xué)校小科薄弱（或沒有教師上課）、教師學(xué)科性缺編等問題。同時(shí)，還要消除“把業(yè)績(jī)差的教師調(diào)到偏遠(yuǎn)小規(guī)模學(xué)校”的負(fù)面影響，讓優(yōu)秀教師為小規(guī)模學(xué)校帶去希望。1994年1月1日起施行的《中華人民共和國(guó)教師法》（2009年8月27日修訂）第25條中“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高”在很多地方成了一句空話，甚至出現(xiàn)教師工資確實(shí)比當(dāng)?shù)毓珓?wù)員高，但收入?yún)s比公務(wù)員低的尷尬局面。這個(gè)成績(jī)的取得來之不易。因此，要從省級(jí)層面統(tǒng)籌教育資金，對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入按師生比、班師比、校師比結(jié)合的方式撥付公用經(jīng)費(fèi)。一些地方教育行政部門將犯了錯(cuò)誤（違紀(jì)違規(guī)）的教師調(diào)到農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校作為懲罰（處分），或?qū)⑥r(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中的優(yōu)秀教師調(diào)到XX縣區(qū)學(xué)校作為獎(jiǎng)勵(lì)等“隱性歧視”，也讓堅(jiān)守的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師感到寒心。學(xué)校只有公用經(jīng)費(fèi)這一項(xiàng)收入來源，無法兌現(xiàn)教師正常的工資待遇。語文教師兼任班主任和除數(shù)學(xué)、體育外的所有課程，一周的課時(shí)達(dá)到了32節(jié)（含朝讀、自習(xí)）。這些學(xué)校，被人形象地稱為“麻雀學(xué)?！保簩W(xué)生和教師都很少，但又是獨(dú)立的法人單位。 首先是缺學(xué)生，由于人少、師資力量薄弱、硬件條件差、交通不便等原因，學(xué)生都不愿意到這樣的學(xué)校，稍有能力的家長(zhǎng)都會(huì)想盡一切辦法轉(zhuǎn)學(xué)到交通便利、條件相對(duì)較好的學(xué)校。其他如分發(fā)營(yíng)養(yǎng)餐、后勤采買、門衛(wèi)、宿舍管理員、財(cái)務(wù)等工作
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