【正文】 無記名方式填寫《課堂教學質量評估表（學生用表）》（見附件2)，對任課教師的課堂教學情況進行評議打分，取其平均值作為學生評議分。每月由系對督查情況進行匯總后在適當范圍內予以公布。(6）學生信息員反饋。除了每位教師每學期必須完成規(guī)定的聽課節(jié)數(shù)，填寫統(tǒng)一印發(fā)的《教師聽課記錄本》之外，各教研室每學期應組織本室公開課或示范課12次，全室教師參與聽課、評課，填寫《公開課評課記錄表》（見附件11 )。系級教學工作評估、專業(yè)辦學水平評估等宜34年開展一次由教務處組織實施；課程建設評估、教研室工作評估等宜2年左右開展一次；教學常規(guī)檢查、教師教學質量評估、系級教學管理工作考評應在每學期作例行安排。二、評價原則發(fā)展性原則，評價是為了促進學校工作和教師個人素質的發(fā)展，引導教師通過評價進行自我反思，幫助教師看到自己的成就和不足，激發(fā)廣大教師揚長避短，促進工作的主動性與熱情，全身心地投入到教學工作和學習當中，進而實現(xiàn)自我完善與自我提高。志存高遠，愛崗敬業(yè)；為人師表，教書育人；嚴謹篤學，與時俱進；熱愛教育事業(yè)，熱愛學生；積極上進，樂于奉獻，對于學校分配的任務，沒有拈輕怕重的現(xiàn)象；公正、誠懇、具有健康心態(tài)和團結合作的團隊精神。四、評價方式和途徑（一）依據(jù)客觀考核結果以所帶學生成績?yōu)榭陀^依據(jù)（含考試成績、指導學生獲獎等），以教務處、德育處、校長室等的檢查結果為客觀依據(jù)，以教師的各項實際獲得的榮譽，取得的各項成果為依據(jù)（發(fā)表論文，參賽獲獎），以教師在基本功方面的真實狀況為依據(jù)。要求評價前要適當進行培訓，讓家長了解評價目的、內容、過程、程序以及工具等，針對家長的城鄉(xiāng)地域、文化素質等差異，設計相應的評議工具，要信任家長，要正確引導家長客觀、動態(tài)地評價教師，鼓勵家長講真話、實話，適當顧及家長對班主任和科任教師的不同接納程度，有分析地看待評價結果。形成性考核與終結性考核相結合原則。學生、同行測評采用院園網(wǎng)教務管理系統(tǒng)，考核小組測評采用人工評分辦法，綜合測評以教學管理部門意見為準。統(tǒng)計賦值：A=95，B=85，C=75，D=50。教學系部在接到申訴后應及時報告教務處和分管院領導，由教務處會同教學系部組成調查組進行調查核實。，將定性指標要素轉換成直截了當?shù)挠谜Z，通過設等賦分把應答式定性闡述的等次結果轉化為相應的分數(shù)，實現(xiàn)評估結果的量化。科學性、思想性結合；由淺入深，深入淺出，有系統(tǒng)性；突出重點、難點和關鍵。教師主導和學生主體作用結合；教師備課、上課、布置和批改作業(yè)、個別輔導、考試考查認真負責、切合實際，教得輕松，學生樂學、好學、學得愉快，學習質量高，課堂氣氛緊張和諧。辦法有三種：（1）教學督導組評估。，以學生評估結果作為最終評估結果，不再進行修正和復核。該方案從公布之日起執(zhí)行，解釋權在教務科。該項評價于每學期結課前2周進行。教學院系部成立教學質量評價領導小組（簡稱評價小組），對本單位教師教學質量評價工作進行組織和領導。評價問卷由校評價辦統(tǒng)一進行計算機處理，計算出每位受評教師課堂教學質量單項分和總分。如無異議，由該單位黨政聯(lián)席會議審定后，加蓋公章報教務處。所有承擔本院歸屬課程的本科生教學任務（教學計劃規(guī)定的理論課、綜合實驗、實習實訓課、課程設計、畢業(yè)設計、畢業(yè)論文等各教學環(huán)節(jié)）的教師都必須參加考核，外聘教師參照執(zhí)行。其中，學生評價、單位評價分別占50%，即：教學效果評分=學生測評分50%+單位評價分50%（1）學生評價。本科教學質量提升計劃項目主要是評價教師項目承擔和完成情況（含指導學生參加學科和技能競賽等）（具體加分項目見附件2）。教務處匯總全?？己私Y果，按本辦法進行復核，報學?？己祟I導組審核批準、公示。教學工作量滿額的教師方有資格參加優(yōu)秀、良好等次的評定。教學質量考核結果記入教師業(yè)務檔案，作為其年度考核、評優(yōu)、職稱評聘、項目評選等方面的重要依據(jù)。七、其他學院考核領導組加強對教師教學質量考核工作的檢查和監(jiān)督。各教學單位根據(jù)教學質量考核結果劃分為若干等級付酬。優(yōu)秀等次的考核總分必須大于或等于85分，良好等次的考核總分必須大于或等于75分，合格等次的考核總分必須大于或等于60分，考核總分低于60分的為不合格。各單位匯總學生測評、單位評價等基本數(shù)據(jù)，并按上述考核方法形成教學質量評分初步結果。同行評價由本系、教研室老師依據(jù)同行聽課等進行評價，重點評價教師的教學水平與實踐能力、教學組織及完成、課堂教學、教學效果等情況；領導評價由單位領導、教學委員會委員、督導組負責人、教學秘書、系、教研室、實驗中心主任等，依據(jù)領導聽課、督導聽課等進行評價，重點評價教師的教學態(tài)度、教學建設、教書育人、在教學課程組、教學團隊中作用發(fā)揮情況、教學效果等情況（具體測評內容見附件1）。三、考核內容和考核方式教學質量考核內容主要包括教師課堂教學效果和教學水平（以下簡稱“教學效果”，滿分100分）、本科教學質量提升計劃（含“質量工程”，下同）、日常教學規(guī)范等三個方面。2023教育教學質量考核方案【篇10】為保證學校教學工作的中心地位，不斷提高教師的教學水平和教學質量，規(guī)范和完善教學質量考核體系，現(xiàn)根據(jù)__省教育廳《關于做好省屬高校教師教學質量考核工作的指導性意見》（__教人〔20__〕4號）和《__工程大學教師教學質量考核辦法（暫行）》精神，結合學院實際，特制定本辦法。綜合得分=該學年度課堂教學質量平均得分+教學、教改與研究成果得分。評價員收回學生問卷后，應當場用專用袋密封與簽署評價員姓名。體育課教師課堂教學質量評價內容另行規(guī)定。三、評價內容學生對教師課堂教學質量的評價。，作為教學質量優(yōu)秀獎和精品課程評定的主要依據(jù)。以上聽課評估結果，也通過學校領導、教務科、教學督導組人員填寫評估表交教務科。，召開一次學生評教座談會，座談會的評估結果作為核定課程優(yōu)秀和不合格等級的修正參考依據(jù)之一。表達簡練、準確；用自然大方的姿態(tài)、動作、表情、服飾等非語言手段提高表達水平，有感染力；板書工整有條理。符合專業(yè)的社會需要；符合教學大綱要求；符合學生特點；知識教學、發(fā)展智力培養(yǎng)能力、促進技能培養(yǎng)能力、德育教育目的有機統(tǒng)一。2023教育教學質量考核方案【篇8】一、評估的主要原則，力求建立既體現(xiàn)技校教育教學規(guī)律，又有利于師生平等交流的簡便易行、客觀有效的評估形式。連續(xù)三次學期考核評為D等或三年內累計四次評為D等的教師，調離教學崗位。各系部將本部門的教師測評結果，由教學干事提交教務處審核，報送分管院領導。采取學生（教師所授課班級學生）測評、同行測評（本教研室教師測評）、考核小組（由系部組織）測評及綜合測評四個方面相結合的方式。定性與定量相結合原則。要求評價前應讓學生了解評價目的、內容、過程、程序適合學生年齡特征的評價工具，要信任學生，鼓勵學生講真話、實話，適當顧及學生對班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數(shù)學生的意見為準。教學成果1）學生的考試成績，以學校組織的各種類別的考試成績、以及中考的狀況確定。導向性原則——評價最終目的是為了引導廣大教師準確地對自身思想品德、工作作風、業(yè)務水平、教書育人和教學能力、工作成績做出公正、準確而又全面的價值判斷，幫助樹立正確的教育質量觀、人才觀，提升學校教師隊伍整體凝聚力與戰(zhàn)斗力。2023教育教學質量考核方案【篇6】一、評價目標用新的教育評價理念，建立符合素質教育思想的，有利于發(fā)揮教師主動性和創(chuàng)造性的多元的發(fā)展性評價體系，充分發(fā)揮評價的導向，使教師正確地認識自我、評價自我，激勵教師積極參與課程改革，提高教育質量，促進專業(yè)發(fā)展；改進學校管理，以評價促發(fā)展，提升全校教師隊伍的專業(yè)水平，促進學生全面發(fā)展，進一步提高學校的辦學層次。四、教學質量評估的運行教學質量評估實行校、系、教研室三級管理體制，以校級管理為主導，系級管理為主體，教研室管理為基礎。每次教研活動須填寫《教學研究活動記錄表》（見附件 10)。由各系分別組織，教務處有關人員參加，聽取學生對教師教學、教學管理、教學條件等方面的意見，填寫《學生座談會記錄表》（見附件7)。(2）系級教學常規(guī)督查。由本教研室主任組織全教研室教師，在認真聽課的基礎上填寫《課堂教學質量評估表（教師用表）》（見附件1)，對被評教師教學質量情況進行評議打分，取其平均值作為同行評議分。為此，教務處特制定本方案。從管理及教和學多個方面，分析影響提高教學質量的因素，及時加強薄弱環(huán)節(jié)的工作。教學管理領導要認真履行職責要求，充分發(fā)揮教學管理者的作用。提高小學教學質量主要依靠提高課堂教學效率，改進課堂教學形式和方法來實現(xiàn)。分管領導對每位教師的教育教學工作作出評價。進行體育與健康課程的學習后自己的進步幅度。（3）為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會，并鼓勵和促進學生的進步與發(fā)展。教師要樹立以“教師為本”的服務理念，積極探索“以校為本”的教研制度，真正把教師的教研工作做得更富有成效。注意儀表整潔、舉止大方，在課前換好運動服裝，運動鞋，帶好口哨，加強學生的思想品德教育，培養(yǎng)良好的體育道德風尚。制定出學年教學計劃，學期教學計劃，單元教學計劃評價，課時教學計劃。其次，評價的量具有準確性，使之具有一定的效果和可信度。整體性原則是指在評價時，應對體育教學做出全方位的考察和評價，不能以點帶面，以偏蓋全。在新一輪課程改革中，《體育與健康課程標準》提出了“立足過程，促進發(fā)展”的評價指導思想，強調學生個人的成長發(fā)展、自我發(fā)現(xiàn)和個性發(fā)展，“健康第一”的指導思想。（三）課程教學質量得分排在本學院參評教師總數(shù)后5%的教師，由其所在系對其進行幫扶；連續(xù)二次排名在本學院參評教師總數(shù)后5%的教師，不得參加當年度職稱晉升和評優(yōu)評獎。對于校級教學督導及中層干部隨機聽課、學生教學信息員提供的信息中，涉及任課教師違反教學運行的相關規(guī)定（具體按照《__師范學院關于教學事故的認定和處理辦法（試行）》執(zhí)行）的情況，經(jīng)核實后，除按照相關規(guī)定處理外，在課堂教學質量評價綜合結果中按照Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ級教學事故分別扣除5分。第六章 評價體系構成及評定辦法第十條 評價體系構成課堂教學質量評價體系主要由學生評教、同行評價、專家評價三部分構成。第三章 評價對象與時間第五條 在我校承擔全日制本科課程教學任務的全體專、兼職教師。八、本辦法自發(fā)布之日起執(zhí)行，解釋權歸教務處。若三年內有兩次考核不合格，需調離教學崗位。沒有使用__大學綜合教務管理系統(tǒng)進行管理的個別院部，可按照同樣的評教標準，通過手工的方式評教后再進行匯總。五、考核內容及考核方法（一）考核內容__大學教師教學質量考核主要由領導評教、同行評教和學生評教三部分構成。二、考核原則客觀公正、實事求是的原則教師教學質量評價是一項科學性很強的繁復工作，在評價過程中堅持遵循教育教學規(guī)律，結合我校教學工作特點，制定科學的教學評價指標體系，實事求是地評價