【正文】 的素質與態(tài)度，而在這里最重要的是教師觀念的更新。轉變教育觀念，我們首先要明確，哪些觀念是束縛教育改革發(fā)展、與時代發(fā)展和社會需求不相適應的舊的教育理念。一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切，這是基礎教育課程的最基本理念。五是教師更應廣泛地利用現(xiàn)代教育技術，掌握必要的知識與技能。不能在學校運用新觀念教學搞素質教育，在家庭和社會教育進行應試教育。因為從根本上來講，我國基礎教育改革及教育現(xiàn)代化是一種“后發(fā)外生型”的現(xiàn)代化類型，傳統(tǒng)教育觀念和傳統(tǒng)的教育機制在現(xiàn)實中的影響，對教育改革的障礙很大。因為知識理論水平是形成教育觀念的重要條件，教師通過學習和研究，一方面對所研究的具體問題有更深入的認識，同時又可以在這個過程中提高自身的素養(yǎng)，轉變傳統(tǒng)落后的觀念，從而為自己的教育教學打下良好的理論和觀念的基礎，這是許多成功學校和成功教師的經(jīng)驗之談。筆者曾代表縣教研室擔任縣“三課達標”語文評委，在聽課時，感觸頗深。講臺本應是學生與教師發(fā)表各自意見的舞臺，在學校卻成了教師個人傳經(jīng)頌道的講壇。二、陳舊的教學觀依然統(tǒng)治著課堂教學舊的教育觀要求教師單向灌輸知識，學生消極被動地接受知識，如倉庫一般儲存知識和積累知識，并以既定的答案為最終和惟一結論，這種教學觀培養(yǎng)出來的學生個個變成了書本和分數(shù)的奴隸。隨著時間的推移，他們也就懶得回答老師的問題了。要知道，有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造。古往今來，文人們都夸春天好，說春天不好是動錯了腦筋。四、分數(shù)成為束縛學生個性發(fā)展的沉重枷鎖“分分分，學生的命根；考考考，教師的法寶。二是探究性學習流于表面，深層探究不夠，僅是給傳統(tǒng)教學貼上“探究”的標簽。當今社會是信息化智能型的社會，對人才的需求標準也與過去有了明顯的不同。為此，我們必須以新的人才觀念審視我們的教育，確立新的教育培養(yǎng)目標。在現(xiàn)實生活中，人才本來就是多種多樣的。二、“以育人為本”的教育觀教育是社會的組成部分。二十世紀八十年代，美國哈佛大學教授加德納提出了多元智能理論，認為人類的智能結構是多元的，至少具有語言、邏輯、數(shù)學、視覺空間、音樂、運動、交際、自省和認識自然等多種基本智能，其形成既有先天的基礎，又有賴于后天的開發(fā)。我們要密切注意學生智力發(fā)展的動向，試探并力求及早發(fā)現(xiàn)學生潛在的各種才能，不能把學生的頭腦看成一個需要被填滿的容器，而要看作一座需要開采的礦藏，一束需要點燃的火把；要多給學生包括那些所謂的“差生”提供表現(xiàn)其特殊才能的機會，絕對不能輕易對學生作出其“一無所長”、“沒有出息”之類的斷語；要揚長避短，充分培養(yǎng)、發(fā)展學生智能的優(yōu)勢方面，鼓勵學生在這些方面超越課標要求和教材，深入探索，敢于冒尖。師生之間是一種平等、民主、自由、公正、寬容、鼓勵和幫助的交往關系和“伙伴”關系，雙方互相接納、互相敞開、互相理解，學生通過與教師的合作而成長，教師通過與學生的“對話”而進行教育，從而達到共享知識、智慧、人生的價值和意義。課堂教學的目標一般不是事先預設的，而是由教師與學生在教學過程中共同制定、在教學活動中動態(tài)生成。比如語文教學，它的意義不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更重要的是，通過一篇篇凝聚著一個人的情感、情趣和情操的文章，來影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為人的精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。評價主體的多元化舊教育觀評價活動的主體主要是學校管理人員或教育行政部門，是一種單一性的他人評價，作為評價對象的教師和學生則完全處于被動的地位，沒有任何主動選擇的余地。我們的思想思想有多遠，我們的認識到了哪一步，我們的工作就會做到哪一步。新的教育觀念必須依托于新的教學載體、在廣大教師實實在在的教學行為中得以確立，所以能否用新的課程理念來認識新教材、運用新教材進行教學活動對于課程改革的具體實施相當重要。2003年，縣教研室先后委派顏道生和我參加了數(shù)學學科、語文學科省級骨干培訓，派杜平等十余位教研員及一線教師參加了省級骨干培訓。課程改革是一個改革創(chuàng)新的過程，依托于課題研究進行課程改革，有利于培養(yǎng)教師，使之具備新的教研與教學能力，所以基于課程改革的課題研究工作理應成為理論培訓的一項重要內容。教師要適當調整自已的角色，把學習的主動權還給學生，教學做到少講多學新課程強調，學生是學習和發(fā)展的主人。三是學生的收益多，學習質量和學習水平高，學習效益好，也就是學科更扎實更有效，相關素質能夠得到更好的培養(yǎng)和提高。創(chuàng)設情境、啟發(fā)引導、引起研究、組織研討、恰當?shù)剡\用電教手段、提供信息、激發(fā)競爭等等，都具有同等的重要性。在教學中，盡量采取“存問題教育”的教學策略在前面我已提到過，舊的教育觀念、傳統(tǒng)課堂教學對于提問的策略是“讓。如何才能做到呢？第一，教師在課堂教學過程中關注的重點不是自己講得怎樣，而是學生學得怎樣；教師講多少、怎樣講、什么時候講完全取決于學生學的需求，即因學定講。“多學”有三個方面的含義：一是學生的活動多，即學生自己動腦想，動口說、讀，動手寫、摸、做，動情感受、領悟、體驗的時間多，機會多，也就是得到的鍛煉多。緊要的是我們不能因為沒有新教材或未進入新課程而將我們已學得的新的教育觀念束之高閣。雙向交流使理論培訓與加深學習得以經(jīng)常化，這為廣大教師接受新的教育觀念，并自覺進行相關的研究奠定了良好的思想基礎。在全縣教育管理者骨干培訓會上，縣教育局、教研室聘請國家級課改專家郭元祥、省教研室和省繼教中心的部分專家到會做講座，讓每位參訓者學得了最為權威的新教育觀念。為了加強對新理論、新觀念的學習，在縣教育局、縣教研室的主持下，我縣已于去年8月和10月先后組織了省級骨干培訓員培訓、教育管理者培訓、教師通識性培訓和學科課程標準培訓，培訓面達到了100%。一、加強培訓學習，用新教育觀念武裝思想馬克思主義哲學理論告訴我們，行為是靠思想來支配的。評價方法的多樣性舊教育觀對教學的評價大多采用單一的方法，或是單純定量的方法，或是單純定性的方法，嚴重影響了教育評價結果的客觀性、科學性。重視學生價值觀和人生觀的養(yǎng)成好課能讓學生受益一生。教學應從關注教師怎樣教轉向關注學生的問題和興趣。交往還意味著教師角色地位的轉換：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。江澤民主席在第三次全國教育工作會議上提出：“每一個學校，都要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心，求知欲，幫助學生自主地學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創(chuàng)新思維，為學生的稟賦和潛能的開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。在這個意義上，學生之間只存在差異，而不存在所謂的“差生”。因而，我們要打破“唯文憑論”、“唯學歷論”，專才、通才、偏才，不管哪一種才，只要他能有道德，能適應國家和社會發(fā)展需要，能為國家和社會發(fā)展服務的就是人才。這種狹隘的人才觀，把基礎教育引向了只重視少數(shù)尖子學生，忽視大多數(shù)學生素質全面提高的歪路。人才的競爭，關鍵是大師級人才的競爭、特別是世界頂尖高科技人才的競爭。什么類型 的教育必定會培養(yǎng)什么類型的人才。這些不具有獨立性，變通性和創(chuàng)造性的接班人如何能適應科技突飛猛進、知識日新月異的當今時代，如何能擔負起21世紀富國強民之重任？即便是在已經(jīng)進入新課程一段時間的課改實驗區(qū)，舊的教育觀念也占有相當大的市場。聽起來好像是個笑話，但卻明明發(fā)生在我們的身邊。而王聰理解的春天是：“春天細菌繁殖旺盛；春天易流行感冒；春天雨水淅淅瀝瀝下個不停，很煩人，像個愛哭的小姑娘總也止不??；春天冷熱不均，忽冷忽熱??”作文交到老師那里，王聰挨了批評。這種教學觀將有問題的學生教得沒有問題了，他們以為這就是一種成功。這種現(xiàn)象不僅在一所學校存在，在很多學校都是如此。這種由權威的傳統(tǒng)的師道尊嚴構筑的墻將教師與學生分置兩邊，使教學成為了一種單邊活動。這種教學將課堂變成了以“聽”為主要形式的場所，成為了扼殺學生智力的屠宰場。他們把自己手里的教學參考書捧為圣經(jīng)，以不惜損害學生的學習主動權為代價，謀求自己在知識上的絕對權威。比如，我們要在教育的宣傳、評價等方面進行改革，建立新的教育制度和運行機制，為觀念的最終轉變創(chuàng)造條件。這都有需要改進的地方。同樣評價一個學生的優(yōu)劣也不能單純地看考試分數(shù)的高低，而應該從“基礎知識和基本技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度來對學生進行全方位、多層面、發(fā)展性的評價。三是教師應注重學習的個性化，改進師生關系。學校教育要充分認識到個體的差異性、未來人才的多樣性。所以，轉變教育觀念最為重要的工作便是轉變廣大教師的教學思想，使之用新的教育觀念和教學方法來從事教學實踐活動。要實現(xiàn)新、舊教育觀念的替換不可能在短時間內完成。學生獲取知識的過程是自我建構的過程?！薄Ｒ虼宋覀児ぷ骷纫⒂诂F(xiàn)實，超越現(xiàn)實，又要在思想觀念上有超前性。教育改革的三個層面具有不同的功效、地位，三者缺一不可，其中，教育觀念的改革是深層次的具有決定意義的因素，也就是說，觀念的改革是教育改革的核心，沒有從觀念上由傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉換，就沒有真正意義上的教育改革。一場影響我縣基礎教育的變革正悄然而至，新舊教育觀念將在這場變革中發(fā)生激烈的碰撞與交鋒，經(jīng)過“洗腦”與嬗變的教育管理者與廣大教師將在新課程理念的指引下，在全新的教學管理與實踐中，不斷摒棄舊的教育觀念，樹立新的教育觀念，校正自己的教學行為，完成質的轉變。一般有學校家長委員會和班級家長委員會兩種形式。電話聯(lián)系一般是日常學生在?；蛴刑厥馇闆r需及時征求家長意見、通報情況而采用的一種聯(lián)系方式。（三）社會在教育中的作用教育不僅受家庭、學校的影響，但社會的影響同樣不可忽視，人的發(fā)展盡管先天環(huán)境和后天環(huán)境中的自然環(huán)境對人的發(fā)展都有不可忽視的作用。（3）學校教育具有較強的選擇性。培養(yǎng)學生良好的學習習慣是一項長期的、復雜的、艱辛的育人工程，每個老師都不能掉以輕心，要本著對學生負責，為學生奉獻的精神，給予充分的重視。心理學研究表明，對學過的知識，最初幾天遺忘的速度最快，所以當天學習的知識一定要當天復習。4．消除惡習，破舊立新要養(yǎng)成良好的學習習慣，還必須要求學生自覺地抵制不良習慣，并用良好的習慣代替它，這就是“破舊立新”的意思。（二）、良好學習習慣的培養(yǎng)策略1．培養(yǎng)自覺性，形成堅強的意志力教師和家長都要注重對孩子良好習慣的培養(yǎng)。3．做事拖拉，有頭無尾，缺乏計劃正準備讀書，突然想起有事還沒有做，于是放下書本就走；學校舉行學科競賽，突然心血來潮要學習，買了好幾本學習資料，結果沒有看幾頁就扔在了一邊，以后再也不提。一個人的智慧和力量終久是有限的，我們只有引導學生開展合作性學習，讓他們在學習中嘗到眾人智慧的力量，共同進步的喜悅。但同時也提高了對教師自身素質的要求，教師應當具備基本的多媒體操作能力，一定的計算機能力，否則不能正確操作多媒體設備反而會影響到教學無法正常的進行，起到相反的效果。學生們的思維永遠無法預定知道的，學生的理解程度、教學環(huán)境也都是教學過程中無法控制的。（二）、樹立民主、開放的教育理念，聆聽同學心聲新課程改革要求對教師的角色進行重新定位，樹立民主、開放的教育理念，廣泛的聽取同學的意見，聆聽同學的心聲。改變傳統(tǒng)填鴨、灌輸式教學，倡導互動式教學。因此，在很長一段時間內，“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的提法被廣大中小學教師奉為教學改革的指導思想，在教學中加以貫徹與實施。廣大教育管理者只有堅持與時俱進、改革創(chuàng)新，才能真正完成角色轉變，更好地肩負起管理育人、教書育人、服務育人的神圣職責，不斷提升教育管理新境界，開創(chuàng)教育改革新局面。對教師的評價，要建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與評價的制度，促進教師對自己的教學行為進行分析與反思，改進教學實踐，不斷提高教學水平。（五）、從粗放型管理向激勵型管理轉變新課程改革核心是充分調動學校、教師、學生各方面的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教育行政部門的管理者，不僅要走出去，學習借鑒外地先進經(jīng)驗，更要組織本市各縣區(qū)教育行政部門之間廣泛開展交流研討，深化合作辦學，盡量把切合本地實際的典型經(jīng)驗總結推廣開來，提高整體管理水平。引進高校和科研單位的人力資源和研究成果，才能實現(xiàn)行政單位與科研團隊的優(yōu)勢互補。要結合區(qū)域教育發(fā)展實際，提出切實可行的實施意見。良好的辦學環(huán)境，獨特的學校文化，是推動新課程改革深入進行的決定因素。要經(jīng)常深入學校、深入課堂，通過聽課、與教師學生座談，宏觀上了解課程改革實施情況，了解教師教學方式與學生學習方式的變化，點上解剖麻雀，面上典型引路，保證課改工作順利推進。(二)、從行政型管理者向研究型管理者轉變在以研究性、探究性為基本特征的新一輪課程改革中，各級教育管理者一定要在學習新知識、樹立新觀念的基礎上，認真研究教育形勢、管理對象、課程教材和管理方式，創(chuàng)新工作思路和管理方法，使理論與實踐有機結合，努力提高管理工作的規(guī)范化和科學化水平。教育局長、學校校長要帶頭學習新程理念，研究教育教學改革中出現(xiàn)的新情況和新問題，正確領導這場課程改革，提高決策的科學性和可行性。新一輪基礎教育課程改革不是簡單的把教學大綱換成課程標準，把一個版本的教材換成多個版本教材的形式變化，而是從教育理念、教學方法、教育模式到評價體系的一次全方位、深層次改革，是建國以來最有影響力、最全面的一次教育改革，是基礎教育領域內的一場革命?，F(xiàn)在就如何快速有效地提高教育教學質量淺談我的看法：一、學校教育教學管理者要與時俱進適時轉變領導者的角色課程改革是教育教學改革的基礎和核心。學習是更新理念的基本途徑，管理者首先要成為學習者。要通過學習，構建起與新課程相適應的教育思想體系和理論體系，提出適應新課程改革的一系列辦學主張，為促進新課程改革深入開展和教育質量的全面提高奠定思想基礎。要管理和指導新課程改革，必須把管理的觸角伸到課堂，把管理的重心下移到課堂。要消除差生概念，關注每一個學生學習能力的提升，關注每一個學生的個性發(fā)展，使全體學生在原有基礎上能不斷成長進步。同時還要服務社會、服務家長，實踐“教育就是服務”的精神。教育行政部門的工作常常是外部管理多，制度約束的多，而以教育思想引領課堂內部專業(yè)化的研究、提升和指導少。在改革過程中，由于各地、各校的實際情況不同，出現(xiàn)的問題和困難很多。要與社會人員合作，吸納社區(qū)教育資源，共同走進新課程，建設新課程。要依托評價幫助學校、教師、學生找準教和學的方向，優(yōu)化教和學的過程，提高教和學的質量，促進學校、師生共