【正文】 就整個(gè)課堂操作步驟來說還應(yīng)包括對(duì)知識(shí)的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個(gè)字更能全面地涵蓋這一教學(xué)模式的全部過程，即 “ 三疑三探，運(yùn)用拓展 ” 。是指學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)的 “ 新知 ” ，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題或拓展性習(xí)題，展示出來供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，如果學(xué)生編題達(dá)不到目標(biāo)要求，教師要進(jìn)行補(bǔ)充，在檢查運(yùn)用情況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納。三是學(xué)生自探。三是在學(xué)生自探過程中教師出現(xiàn)兩個(gè)極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與己無關(guān)。 三是講解。 質(zhì)疑再探：讓不同學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生 深入探究。三是學(xué)生一問，教師一答?；A(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。三是不給學(xué)生反思的時(shí)間和充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，反思?xì)w納都 是教師 “ 一言堂 ” 。 (3)教師巡視， 能及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)的情況，同時(shí)以適當(dāng)?shù)恼Z言或動(dòng)作暗示進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。即用多長時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。 (4)特別難以理解的抽象問題，教師要精講，有重點(diǎn)地講。個(gè)別課堂因知識(shí)較容易，根本不需要討論。 (2）學(xué)生提出的問題，最好引導(dǎo)學(xué)生自己解決。 (2)通過學(xué)生自編習(xí)題的訓(xùn)練，做到了對(duì)知識(shí)運(yùn)用的舉一反三。 (8 分 )3．講授準(zhǔn)確無誤、重點(diǎn)突出，時(shí)間一般不超過一節(jié)課的三分之一，做到 “ 三講三不講 ”(“ 三講 ” 即講學(xué)生自學(xué)和 討論后還不理解的問題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題； “ 三不講 ” 即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講 )。（ 7 分） 6．會(huì)質(zhì)疑：有問題意識(shí)，敢于向課本、教師等 “ 權(quán)威 ” 質(zhì)疑問難，問題具有挑戰(zhàn)性、獨(dú)創(chuàng)性。 第一步：設(shè)疑自探。它是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，標(biāo)新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教。 所謂 “ 三疑三探 ” 是指課堂教學(xué)過程的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，即 “ 設(shè)疑自探、解 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料 疑合探、質(zhì)疑再探 ” 。 (9 分 )4．會(huì)傾聽 (觀察 )：能認(rèn)真傾聽別人的意見，能仔細(xì)觀察別人的演示。 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 1 注重啟發(fā)誘導(dǎo)，設(shè)情激趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。（包括課本具體內(nèi)容和通過學(xué)習(xí)運(yùn)用所感悟的內(nèi)容。 〔目的意義〕 “ 質(zhì)疑 ” 有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步深化。 如果在學(xué)生沒有獨(dú)立思考的前提下，教師直接把一些難度較大的問題展示給學(xué)生，并且讓學(xué)生開始討論，最終只能是個(gè)別優(yōu)等生講講，小組內(nèi)其它學(xué)生聽聽而已，同教師講全體學(xué)生聽，實(shí)在沒有什么兩樣。 (2)針對(duì)自學(xué)中不能很好解決的典型問題，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，讓人人都敢于發(fā)表自己的意見，同時(shí)能虛心傾聽別人的意見，盡量做到表述清楚，觀點(diǎn)明確。例如看書，是邊看書邊類比回憶，還是邊看書邊練習(xí)（操作），總之什么方法好就用什么方法。〔目的意義〕 (1)設(shè)情激趣，使學(xué)生開始上課就產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。 這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的 “ 底線 ” ，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評(píng)價(jià)。 這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學(xué)生無疑可 “ 質(zhì) ” ，教師即轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進(jìn)行討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯(cuò)的問題也要討論。要么一看就會(huì)，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，自探問題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出。是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，標(biāo)新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對(duì)本節(jié)知識(shí)再提出新的更高層次的疑難問題，再次進(jìn)行深入探究解答， 從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。 教務(wù)處 、概述 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，學(xué)會(huì)合作探究問題，學(xué)會(huì) 歸納創(chuàng)新問題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，真切感悟到生命的價(jià)值和創(chuàng)新的快樂。 引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句、優(yōu)秀篇段并復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的字詞，進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合練習(xí)。說話時(shí)態(tài)度自然大方，有禮貌。 四、教學(xué)重難點(diǎn) 認(rèn)識(shí) 450 個(gè)字，會(huì)寫 350 個(gè)字。能復(fù)述課文。 識(shí)字寫字 （ 1）準(zhǔn)確認(rèn)讀 450 個(gè)生字，會(huì)寫 350 個(gè)生字。本冊(cè)教材仍然堅(jiān)持 “ 多編少搬 ” 的原則，所編選的課文，仍然體現(xiàn)內(nèi)容豐富、充滿情趣的特點(diǎn)。依次是：美麗的秋天，豐富多彩的學(xué)校生活，熱愛祖國，怎樣看問題、想問題，友好相處、團(tuán)結(jié)合作，關(guān)愛他人，保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)物，熱愛科學(xué)。 另外一方面，大部分學(xué)生已經(jīng)能遵守課堂紀(jì)律，積極發(fā)言，按時(shí)完成作業(yè)，逐步培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。存在不足與今后打算： 班級(jí)發(fā)展不平衡，學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)工作還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，教學(xué)成績?nèi)匀磺吠怀?，還需提高； 學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成 教育不夠成功。小到一節(jié)課，大到一整個(gè)學(xué)期。 抓好培優(yōu)扶差工作。第二天早讀我還要檢查預(yù)習(xí)情況，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。另 6 人成績有待于提高。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題以及做完試卷后仔細(xì)檢查的好習(xí)慣，從每次作業(yè)，每次練習(xí)開始嚴(yán)要求。口語交際考查了學(xué)生與別人的交往能力，大部分同學(xué)能做到有禮貌地說話，并能書寫正確，只有個(gè)別同學(xué)不知如何說。這道題考查了學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，學(xué)生完成的不錯(cuò)?？疾榱藢W(xué)生對(duì)四字詞語的掌握情況。 第二題：我會(huì)選擇正確的答案。下面小編搜索整理了 2024 年小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)期末考試試卷分析。孩子們其實(shí)是懂得善良、助人為樂、崇拜英雄，那是不是我們也可以將這些偉人、名人刻畫為他們理解的英雄呢？ 以此為切入點(diǎn)，我有了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：首先第一點(diǎn)就是樹立形象，在孩子心中樹立一個(gè)英雄形象，于是我搜集了很多關(guān)于雷鋒的先進(jìn)事跡，在導(dǎo)入課文時(shí)教師要非常莊嚴(yán)、神圣地介紹人物，如 生平、事跡、別人對(duì)他的評(píng)價(jià)等等，讓學(xué)生對(duì)人物肅然起敬，幫助學(xué)生增加對(duì)課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解，激起他們內(nèi)心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望?！肚烁狻愤@個(gè)主題讓幼兒產(chǎn)生好奇什么是千人糕呢？是千人制作的蛋糕嗎？ ??以一塊普普通通的、有形可見的糕點(diǎn)，把幼兒帶入到了一個(gè)個(gè)復(fù)雜的、艱辛的社會(huì)勞作過程中。 總之，這次學(xué)習(xí)收獲頗多。 三、對(duì)老師的講解重新加以重視 “ 三疑三探 ” 在讓學(xué)生會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考、合作探究、歸納創(chuàng)新問題，勇于評(píng)價(jià)問題中養(yǎng)成勇敢質(zhì)疑、善表達(dá)、認(rèn)真傾聽和不斷反思的好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變。留給學(xué)生足夠的時(shí)間去獨(dú)立學(xué) 習(xí)，思考。 教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑 問難。 教學(xué)中要給與學(xué)生的積極評(píng)價(jià)。不斷深化基礎(chǔ)教育新課程改革，全面落實(shí)課改新理念，是目前我們必須思考的一個(gè)重要課題，而不結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的理論是空洞的理論，找不到有效載體，新課程改革也難以向縱深方向發(fā)展，所以我們既要把 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式中的諸多做法放到新課改理論中去對(duì)照、去檢驗(yàn)，以新課改理論去指導(dǎo)模式的推廣。建議各中小學(xué)?？山M織本校骨干教師赴西峽聽課觀摩，真正理解 “ 三疑三探 ” 教學(xué) 模式的精神實(shí)質(zhì)，全面掌握 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式在不同學(xué)科、不同課型中的操作規(guī)程。 ②“ 合探 ” 時(shí)要注意 “ 面向全體學(xué)生 ” ，提問要優(yōu)先學(xué)困生，不要為了節(jié)省課堂時(shí)間，僅讓中等以上 “ 舉手 ” 要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，這樣就掩蓋了學(xué)情，學(xué)困生會(huì)越來越 “ 困 ” ，越來越 “ 啞 ” ，班級(jí)兩級(jí)分化會(huì)越來越嚴(yán)重，大面積提高教學(xué)質(zhì)量就成了空話。 ① 設(shè)置的自探問題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，既不能太 碎太雜也不能太大太空，更不要設(shè)置讓學(xué)生一看就會(huì)，課本上有直 觀答案，不需要思考或沒有思考價(jià)值的問題，要讓學(xué)生跳一跳才能摘到 “ 桃子 ” 。此環(huán)節(jié)一般有三個(gè)方面內(nèi)容： ① 讓學(xué)生圍繞本節(jié)所學(xué)知識(shí)編擬一些基礎(chǔ)題和一些拓展延伸性習(xí)題，教師通過巡視選擇有價(jià)值的展示給全體學(xué)生練習(xí)使用。通過討論學(xué)生仍解決不了的問題，教師要予以講解、點(diǎn)撥。這里要解的 “ 疑 ” 既包括設(shè)疑自探中所設(shè)的 “ 疑 ” ，也包括自探中派生出的新的疑問。這是課堂的首要環(huán)節(jié)，也是課堂導(dǎo)入的過程，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置具體問題，大膽放手讓學(xué)生自學(xué)自探。而他們經(jīng)認(rèn)真思考認(rèn)為提出問題比回答問題更重要， “ 小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn) ” ，學(xué)生學(xué) “ 答 ” 最多只能做到 “ 青出于藍(lán)而止于藍(lán) ” ，只有學(xué)會(huì)了發(fā) “ 問 ” 才能做到“ 青出于藍(lán)而勝于藍(lán) ” 。二是怕學(xué)生編題編不到 “ 點(diǎn)子 ” 上，浪費(fèi)時(shí)間，干脆不讓學(xué)生編。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓學(xué)困生本人說出錯(cuò)誤的原因并糾正。二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時(shí)間沒保證。 討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。二是自探走過場(chǎng)，時(shí)間安排不足。自探問題的 “ 主干 ” 就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 ? 第三步： “ 質(zhì)疑再探 ” 。 ”推行 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式是一項(xiàng)教育教學(xué)改革，改革轉(zhuǎn)變觀念是第一位。教師領(lǐng)導(dǎo)從早晨 5:30 到 7:00，中午從 12:30 到 2 點(diǎn)，晚上從 6:30 到 8:10 都是無償勞動(dòng)付出。早晨 5:30 分上課到晚上 8:10 分放學(xué)，每天早、中、晚三餐各半小時(shí)吃飯，學(xué)生 90%住宿，所有學(xué)生都在校就餐（時(shí)間不允許）。正像楊文普校長提出的“ 教育三問 ” 。同時(shí)促使教師擺脫依賴教材，局限于教材的問題，真正達(dá)到新課改的要求，開發(fā)整合課程資源。編題訓(xùn)練根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。本環(huán)節(jié)中，重在激勵(lì)學(xué)生提出更有價(jià)值，更具創(chuàng)新性的問題，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，并在此環(huán)節(jié)提升學(xué)生分析問題，解決問題能力。在小組交流、展示、評(píng)價(jià)過程中都是在組長帶領(lǐng)下，分工負(fù)責(zé)，互相幫助、指導(dǎo)，尤其是展示的成果和點(diǎn)評(píng)操作都體現(xiàn)全組的智慧結(jié)晶。西峽采取了小組合作學(xué)習(xí)的方法，各學(xué)科根據(jù)學(xué)生的學(xué)情把學(xué)生按好、中、差分組，一般六人一組，選出學(xué)習(xí)組長，組織本組學(xué)習(xí)。 “ 探 ” 是學(xué)生有了疑問，然后帶著問題自主探究學(xué)習(xí)，合作探究解決疑難問題，再有效運(yùn)用知識(shí)解決問題。以楊文普為代表的教育改革者，提出了 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的基本思想，并且勇于實(shí)踐，取得驚人的教學(xué)成就。從教育要培養(yǎng)什么樣的人，實(shí)際培養(yǎng)了怎樣的人，應(yīng)該怎樣去培養(yǎng)人？進(jìn)行深入思考。 “ 疑 ” 是想方設(shè)法讓學(xué)生提問題，敢于質(zhì)疑，為學(xué)生在課堂中的下一步學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)情景。 從解疑合探環(huán)節(jié)來看。這種做法實(shí)質(zhì)是對(duì)中等生，優(yōu)等生提出更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，更加全面 培養(yǎng)了這些學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。針對(duì)學(xué)生提出的問題由教師引導(dǎo)其他學(xué)生共同解決。當(dāng)學(xué)生編練問題不足時(shí)，教師要及時(shí)補(bǔ)充學(xué)生訓(xùn)練題，這也是引進(jìn)洋思中學(xué)的當(dāng)堂清的做法。真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服了學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生根源 “ 填鴨式 ” 教學(xué)，解決了學(xué)生課上主動(dòng)性差，課堂效率低下問題。一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中 2325 名學(xué)生， 136 名教職工，這給管理帶來了一個(gè)巨大考驗(yàn)，那又如何保證教學(xué)質(zhì)量呢？通過實(shí)地學(xué)習(xí)考察，一方面采取科學(xué)的 “ 三疑三探 ” 教學(xué)法，另一方面是西峽的嚴(yán)謹(jǐn)管理體制和先進(jìn)的管理理念，但更重要是西峽具有一批團(tuán)結(jié)奮斗，自強(qiáng)不 息，無私奉獻(xiàn)的教育改革團(tuán)隊(duì)。本 文地址： 西峽教學(xué)管理之嚴(yán)，超出我們的想象。 深入西峽學(xué)校考察，不僅感受到濃厚的教研氛圍，更令我感動(dòng)的是學(xué)校良好的學(xué)習(xí)氛圍和教師無私奉獻(xiàn)、拼搏進(jìn)取的精神。正如徐青峰校長說： “ 三疑三探入門容易，學(xué)到位難，轉(zhuǎn)變觀念更難。是指通過師生或生生互動(dòng)的方式檢查 “ 自探 ” 情況，對(duì)于自探難以解決的問題合作解決。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，自探問題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接 出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出。要么一看就會(huì)，課本 上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯(cuò)的問題也 要討論。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進(jìn)行討論。 這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學(xué)生無疑可 “ 質(zhì) ” ，教師即轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評(píng)價(jià)。 這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的 “ 底線 ” ，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。 在實(shí)踐洋思經(jīng)驗(yàn)中他們發(fā)現(xiàn)，洋思課堂把學(xué)生由傳統(tǒng)的接受型變成思考型，是教育 理念的重大改革，但洋思的課堂依然是老師預(yù)設(shè)問題多，學(xué)生被動(dòng)思考多，整堂課仍然是學(xué)生解答問題多，提出問題少，過于注重學(xué)生 “ 答 ” ，忽略了讓學(xué)生 “ 問 ” 。第一步： “ 設(shè)疑自探 ” 。是指通過師生或生生互動(dòng)的方式檢查 “ 自探情況 ” 和共同解決自探難以解決的問題。 ③ 是講解。是指師 生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上反思?xì)w納本節(jié)知識(shí)。但就整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)來看，尤其要注意處理好以下幾個(gè)問題： 第一 “ 設(shè)疑自探 ” 環(huán)節(jié)。既使對(duì)于重點(diǎn)問題也不要一味的指定若干個(gè)學(xué)生回答，張三說罷，李四說，在同一個(gè)層次上來回說，問題的深度、廣度挖掘不出來