【正文】 理，這種心理一旦產(chǎn)生，就會形成一種固定的思維模式，對教師的教育乃至所有的言行都持否定的態(tài)度，使教育達不到預期的效果，久而久之還可能導致矛盾激化。我們教師要重視師生間的 “ 心理相容 ” ，即師生之間互相尊重、互相信任，教師要主動靠攏 “ 問題學生 ” ，從各方面給予他們必要的關 懷和照顧，有效消除他們的心理對抗。除了因勢利導之外，我還采用嚴格管制與當頭棒喝的策略。所以，他才感到我不是在訓斥他，而是在幫助他，給他改正的機會。在教會他做人的同時，我也沒有放松對他學習成績的關注。這樣做，將使教育工作的實際效果大打折扣，也培養(yǎng)不出學生對學習、對生活健康、積極的態(tài)度。 反思： 在工作中，我們不能只注重學生學習成績的高低，品德的優(yōu)劣，而忽略了對學生全面素質的培養(yǎng)，尤其甚少注意到對學生的心理健康教育，甚至把心理問題當作品德問題來看待，有時還因為自身原因，的點兒，給他家長打電話、送他回家便成了我的家常便飯。隨后的時間里，我時不時要他幫我處理一些班內(nèi)的簡單事務，沒事就找他聊天，話語中告訴他上網(wǎng)的危害、做人的道理；同時為了杜絕他上網(wǎng)吧，我和家長商量，讓他每天下午放學后在學校寫作業(yè)，到下班的時候，我再把他送回家，家長對我的做法千恩萬謝。 第五、理解他學習上存在的困難，理解他所犯的錯誤。 第三：矯正行為。于是我找他談話，得知他不想當勞動委員，我就安排了他負責擦黑板，整理老師的講桌。 三、小學生年齡小，想法單純、幼稚，這就使他看問題容易產(chǎn)生偏見，以為與老師、家長對著干很勇敢，是一種英雄行為，因而盲目反抗，拒絕一切批評。他為了有錢花，甚至把雙手伸向了比他稍小的同學身上，他媽媽為此收拾了許多 “ 爛攤子 ” ，經(jīng)常是以淚洗面，恨鐵不成鋼。作業(yè)經(jīng)常少做或不做，還有說謊的壞習慣。 這樣的形成性評價與期中階段性評價、學期末終結性評價有機結合，對每一名學生才是客觀的、公正的評價。獲個性素質： 1 顆星合格， 2 顆星良好， 3 顆星優(yōu)秀 )進行量性評價，這樣孫巖同學在本月評價中最終獲得三個 “ 優(yōu) ” 。評價班會將評價結果以科學的、恰當?shù)?、具有建設性的方式反饋給被評價者，促使其最大限度地接受，從而對自身建立起了更為客觀的、全面的認識，促進了學生個體進一步的發(fā)展。對于貪玩的同學，老師勸誡他們：一玩二等三落空，一學二干三成功。而且，在教師的引導下，同學們共同分析了某個學生的優(yōu)缺點，正確地評價了某個學生。通過 “ 學生自評 ” 引導學生的自覺性、自控力，從而從心理上推動學生的進步，不斷自我反省、自我評價、自我調(diào)整與自我提高。評價的根本目的，是促進教育對象生動、 活潑、主動地發(fā)展，我校在通過實施綜合素質的評價的過程中，明顯感受到學生嘗試到了學習的成功，發(fā)現(xiàn)了自己的潛能，更激勵自己，產(chǎn)生了 “ 我能行 ” 的自信心，形成了戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力，擁有不斷進取，決不低頭的耐力和抗挫折能力，并為今后的發(fā)展產(chǎn)生了持續(xù)性的影響。這一系統(tǒng)改變了單純以知識點的 教學評價方式，代之以知識、能力、過程、方法、興趣、習慣、情感、態(tài)度等各要素綜合的素質評價，建立教師、學生、家長共同參與評價的新體系，使傳統(tǒng)的被評價者 —— 學生及其家長也成為評價主體中的一員，在平等、民主的互動中，評價學生的學習過程進而促進學生的全面發(fā)展。 我常常想，教育是要教給孩子什么？教育的本意是促進人的發(fā)展，教人求真、向善、愛美。其實這種評價就是讓家長對學生有一個監(jiān)督作用，有些學生對于老師布置的任務、說過的話不是很在意，特別是那些口頭作業(yè)或者行為作業(yè)，他們并不去認真完成，于是，我就利用校信通把任務發(fā)給家長，并要求他們對學生完成任務的情況在作業(yè)本或者是語文書上做一個簡單評價。將全班學生姓名制成 “ 周周賽表格 ” ，并張貼在教室后面的黑板上，在什么時候表現(xiàn)得好，就可以加上一面小紅旗，利用每周 一的班會課計算一次，全班得到小紅花最多的學生評選為本周的 “ 棒棒星 ” ，他的名字會被掛在 “ 光榮榜 ” 上。這樣每周一次，他竟然把自己落下的一些知識給慢慢補上了，現(xiàn)在每次考試基本上能考 80 多分了。所以，贊揚是教育的秘訣，它可以使一個平庸的人變得偉大，正如丘吉爾所言： “ 你想把他培養(yǎng)成怎樣優(yōu)秀的人，你就怎樣去表揚吧。從單純通過書面測試、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，轉 變?yōu)檫\用不拘一格的方法綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、知識與技能、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的變化與進步。在學業(yè)評價方面 ,新的綜合評價體系改變了單一考察學習成績的方式 ,而且要評價學生的意志、興趣、習慣等非智力因素的發(fā)展情況。在學期初定目標時 ,我就幫助他主要從個人良好習慣方面定好自己的目標 :衣著整潔 ,按時到校 ,和同學團結友愛 ,不說謊話 ,不隨便把同學的東西帶回家 ,借東西及時歸還 。這是一節(jié)綜合素質評價班會?；诂F(xiàn)代教育理論 ,素質教育評價方式應該體現(xiàn) “ 以人為本 ” 的思想 ,始終堅持以 “ 促進學生發(fā)展 ” 為目的。第三項內(nèi)容是完成評價后同學們在 “ 寄語 ” 欄中寫上評語描述，教師和家長可以參與。一段時間后根據(jù)這些指標對他進行逐項評定 ,根據(jù)他的表現(xiàn)提出表揚 ,如能夠按時到校 ,不隨便拿別人的東西 ,課上也能主動發(fā)言 ,多數(shù)時候能按時完成作業(yè)。教師要善于從不同的視角、不同的層面去看待每個學生 ,去發(fā)現(xiàn)學生各自的優(yōu)勢智能領域 ,并運用評價促進學生將其優(yōu)勢智能領域的優(yōu)秀品質向其他智能領域遷移。對學生的綜合素質評價工作中我一直堅持用贊揚的方法，具體做法如下。在課堂的每一個教 學環(huán)節(jié)