十五從軍征教學(xué)反思及擴(kuò)展資料(存儲(chǔ)版)
【正文】 和插圖，聯(lián)系生活實(shí)際理解詩句的意思。 ② 理解詞義時(shí)，先讓學(xué)生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。 學(xué)生在課堂上真正理解了詩的意思，能做到正確、流利、有感情地朗讀古詩。 ③ 邊讀邊想象畫面。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究兩個(gè)問題：問題一：詩人是如何描述老人返鄉(xiāng)歷程的？問題二：造成老人悲慘一生的原因是什么？表達(dá)了詩人什么樣的思想感情？最后通過一組多媒體課件讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。 三合作探究 形成能力 我自始至終都是以一名學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴姿態(tài)出現(xiàn)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只作恰如其分的點(diǎn)撥，并未一問一答的大包大攬，真正做到了讓學(xué)生 “ 學(xué)會(huì) ” 變?yōu)?“ 會(huì)學(xué) ” ，變 “ 要我學(xué) ” 為 “ 我要學(xué) ” 。讀的容量加大了，形式增多了，但對(duì)語言文字的感悟、品味還不夠。所以在板書設(shè)計(jì)上我主要從這三個(gè)畫面入手，對(duì)每個(gè)畫面采用的描寫方法都做了板書，最后揭示主題后，用一只代表和平的 鴿子將板書內(nèi)容圈起來，用富有激情的語言讓學(xué)生的情感得以升華，希望我們永遠(yuǎn)遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，世界和平。讓學(xué)生想象 “ 松柏冢累累 ” 的景象，感受整 個(gè)村子的凄涼。表達(dá)了詩人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴及對(duì)和平的向往，對(duì)勞動(dòng)人民的同情。最后是運(yùn)用了多種指導(dǎo)朗讀的方法： ① 教師范讀。這樣的機(jī)會(huì)就為學(xué)生插上了思維的 39。 尋找原因，是教師為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件，給予了充足的機(jī)會(huì)，教給了方法。反映出戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的深重苦難。動(dòng)作、神情，以及對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴； “ 出門東向看，淚落粘滿衣。情景。 學(xué)生在課堂上真正理解了詩的 `意思，能做到正確、流利、有感情地朗讀古詩。 學(xué)生能夠切實(shí)地進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。特別是學(xué)生表演朗讀鄉(xiāng)里人回答老兵時(shí)的一個(gè) “ 遙指 ” 動(dòng)作，更給人與無盡的凄涼之感。問題嗎？ 生邊做邊讀，讀出了老兵的回家的急切心情。讓學(xué)生想象 “ 松柏冢累累 ” 的景象，感受整個(gè)村子的凄涼。 通過本節(jié)課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己以下幾個(gè)方面做的比較成功。這堂課，讓我深刻 地體會(huì)到這一點(diǎn)，所以提高自我文學(xué)修養(yǎng)是我需要努力的一個(gè)方向。這就給讀者留下眾多想象的空間。作品真實(shí)、深刻、令人感憤，催人泣下。在后面的詩句的理解的教學(xué)我用同樣的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在讀中悟，悟中思，思中想象，很快就走入了角色。反映出戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的深重苦難。 尋找原因，是教師為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件，給予了充足的機(jī)會(huì)，教給了方法。這樣的機(jī)會(huì)就為學(xué)生插上了思維的翅膀。所以他很痛苦。所以，如果執(zhí)教者在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)讓學(xué)生分角色采訪式表演朗讀，使學(xué)生通過表演去體驗(yàn)老兵對(duì)親人、家的急切盼知又怕知的詢問及聽到鄉(xiāng)里人 “ 遙看是君家，松柏冢累累 ” 后的悲痛之情，他們的感受將會(huì)更深。 2 理解詞義時(shí)，先讓學(xué)生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。仍然
規(guī)章制度相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1