【正文】 備課后組長先把關(guān)質(zhì)量簽字，然后送交教導(dǎo)處由主管業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)簽字，最后有業(yè)務(wù)校長抽查審核簽字，最后才準予印發(fā)。能真正有感情地朗誦詩歌。 杜甫是一位偉大的現(xiàn)實主義詩人，詩篇現(xiàn)存有 1400 多首。 朗讀時需要注意：音調(diào)的高低、音量的大小、聲音的強弱、速度的快慢，有對比，有起伏、有變化，使整個朗讀猶如一曲優(yōu)美的樂章。詩意形象生動，情感極其沉痛。 (2)“ 家書抵萬金 ” 一句表達了戰(zhàn)亂中人思念離散親人、盼望得到親人音訊的迫切心情，引起讀者的共鳴，因而成為千古傳誦的名句。籠：籠罩。 (1)最后兩句作者是斥責(zé)歌女嗎？為什么？ (2)這首詩表達了作者怎樣的感情？ 明確：《泊秦淮》中，“ 商女不知亡國恨 ” ，詩人指責(zé)商女，其實是一種曲筆，真正指責(zé)的是座中點歌的人，諷刺只顧貪圖個人享樂而不顧國家安危的晚唐統(tǒng)治者。三．說詩的故事 1．說詩人與詩 第一次小組合作交流。 2．收集其 他各個時期的愛國詩篇，加以背誦。課前準備 :《唐詩鑒賞詞典》《宋詩鑒賞詞典》等工具書，或網(wǎng)上查找有關(guān)四首詩的鑒賞文章，自行組織閱讀。 感時花濺淚，恨別鳥驚心?！恫辞鼗础? 煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。 夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來。 —— 這激勵人心的議論表現(xiàn)出詩人高尚的情操和舍生取義的生死觀。 習(xí)詩 如今我們的祖國，經(jīng)濟迅速發(fā)展，國家日益強盛，人民團結(jié)奮進，在這樣和平安定的年代里，你肯定更愛我們的祖國，請作詩一首，抒發(fā)你內(nèi)心的愛國情懷。主持人出詩題，先背出者得分。 —— 兩個帶有感情色彩的地名來抒寫詩人的憂慮不安，孤苦伶仃。 —— “ 僵臥孤村 ” 四字，寫出了詩人當(dāng)時的處境：年老久病，無所作為。 白頭搔更短，渾欲不勝簪。 2． 全班交流 《春望》 國破山河在，城春草木深。 教學(xué)設(shè)想： 本課教學(xué)分兩部分： “ 品賞 ” 以學(xué)生自讀思考為主，降低鑒賞難度，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，有自己的見解和主張，養(yǎng)成邊讀邊思邊記錄的讀書習(xí)慣。 3．自由地、有感情地背誦這四首詩，體會詩中深沉的愛國情懷。 2．談聽后初感，確定每首詩的感情基調(diào)：《春望》（憂傷）、《泊秦淮》（憂憤）、《十一月四日風(fēng)雨大作》（悲愴豪壯）、《過零丁洋》（慷慨悲壯、正氣凜然） 3．自由朗讀，加以體會。 情讀：能夠描繪詩意。 音讀：讀準字音，節(jié)奏。 (1).“ 感時花濺淚 ,恨別鳥驚心 ” 此聯(lián)歷來有兩種解釋 ,討論 : ① 詩人因感時恨別 ,見花而流淚 ,聞鳥兒驚心 。 “ 國破山河在 ” ，山河依舊，世事全非，失陷后的長 安 “ 城春草木深 ” ?！洞和愤@首詩寫于肅宗至德二年（ 757）三月，抒發(fā)詩人觸景傷懷、憂國憂民的痛苦心情?！?詩圣 ” 。 3．有感情地朗誦四首古詩并加以背誦。 抓 “ 緊 ” 經(jīng)驗總結(jié)展示，模范引領(lǐng)，重點幫扶 為在短時間內(nèi)取得良好的效果，我們制定了每半個月業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)坐在一起匯總學(xué)習(xí)聽課情況，做到心中有數(shù)，并根據(jù)實際情況推薦出具有代表性，新教學(xué)模式運用較好的，整體素質(zhì)比較優(yōu)秀的教師給全體教師上校內(nèi)觀摩課，充分發(fā)揮結(jié)對子、幫扶帶的模范引領(lǐng)作用，針對一些進步較慢的老師，有的放矢的給予重點培養(yǎng)，使其盡快的達到較高的水平。 二、成立機構(gòu)，加強領(lǐng)導(dǎo) 開學(xué)前，由校長牽頭，經(jīng)全體班子慎重商討決定，成立了史校長為組長，業(yè)務(wù)副校長及教導(dǎo)主任為副組長的、中層業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)及各組教研組長為成員的迎驗領(lǐng)導(dǎo)小組，全體教師廣泛參與，申報驗收教師身先士卒，在全校掀起熱情主動的 “ 爭做新時期新園丁 ” 的學(xué)習(xí)實踐活動。 最大的困惑，近三年來，在校學(xué)生以每年凈增三四百人的速度急劇增加，使我校的師資、辦公、生活等條件都變得異常緊張，已經(jīng)嚴重制約著我校的發(fā)展，如何做好小學(xué)校辦大教育，已經(jīng)成為擺在當(dāng)?shù)卣托ｎI(lǐng)導(dǎo)面前的突出課題。 五、幾點思考 當(dāng)然，在模式的使用推廣過程中，我們也有幾點困惑與思考： 教師觀念和習(xí)慣的轉(zhuǎn)變是件艱難抉擇的過程，任何變革都不是容易的，三疑三探教學(xué)模式的應(yīng)用也是這樣。 學(xué)生的成績更好了。 教師的角色變了，課堂上不只是知識的傳授者，而成為了知識的引領(lǐng)者，教師由原來的講風(fēng)盛行，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。下面我再來談?wù)? 三、 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式在我校的推廣情況（ 1）、實行 “ 一校兩部 ” 的體制，加強團隊的評比； 由于我校規(guī)模較大，為了便于管理和增加競爭機制，我校實行 “ 一校兩部，分部管理 ” 體制，由兩位副校長主管兩學(xué)部全面工作，有效的縮短了管理鏈條，激活了競爭機制和用人機制，實現(xiàn)了資源共享，發(fā)揮了大范圍學(xué)校的資源優(yōu)勢和智力優(yōu)勢，為學(xué)校的科學(xué)管理，科學(xué)發(fā)展，探索出一條切實可行的路子，從而實現(xiàn)了學(xué)校日常管理的科學(xué)化、民主化、制度化、規(guī)范化。 教師在這一環(huán)節(jié)不是局外人而無所事事，學(xué)生評價是否準確到位，知識點的概括總結(jié)，學(xué)習(xí)方法的歸納，重難點的強調(diào)都是教師在這一環(huán)節(jié)中穿插進行的。 教師巡視 注意事項 導(dǎo)課要短而精彩。 2024 年中招，全縣 4900 多名考生，我校前 10 名兩人（分別是第一名和第四名），前 20 名 6 人，前 100名 25 人。當(dāng)課改的腳步越來越急促，課改的鼓點越來越響亮，課改的東風(fēng)越來越強勁之時，我們務(wù)必克服懈怠等候、裹足不前、抱殘守缺的想法和行為，在正確的觀念引領(lǐng)下義無反顧大膽前行，我們堅信我們必將在課改的荊棘中探索出一條成功之路，迎來王莊教育新的春天！ 3 第三篇：三疑三探報告材料 “ 三疑三探 ” 報告會材料 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁： 大家上午好！我叫吳富 國，來自河南省西峽縣五里橋初中。比如同樣是設(shè)疑自探環(huán)節(jié)，不同學(xué)科設(shè)疑的具體方法步驟不一定一樣，不同年級設(shè)疑的問題難度也要因人而異。學(xué)校將教師課改進展情況、分級達標情況納入考核、績效考核、評優(yōu)選先之中。 5 分散實踐，跟蹤指導(dǎo)。由去西峽學(xué)習(xí)的帶隊領(lǐng)導(dǎo)給全體教師做一場報告會，外出學(xué)習(xí)教師各設(shè)計一節(jié)“ 三疑三探 ” 教學(xué)模式課案、上一節(jié) “ 三疑三探 ” 公開研討課。 教學(xué)有模，但無定模，貴在得模；無模之模乃為至模。 “ 合作學(xué)習(xí) ” 小組的建立 尤其是小組的評價機制的制定，把 “ 相信學(xué)生 ” 作為第一出發(fā)點，充分體現(xiàn)合作共贏。為參考和學(xué)習(xí)借鑒，結(jié)合我?！?翻轉(zhuǎn)課堂和微課程創(chuàng)新教學(xué) ” ，組織我校骨干教師學(xué)習(xí)研究，真正理解 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的精神實質(zhì)，全面掌握 “ 三 疑三探 ” 教學(xué)模式在不同學(xué)科、不同課型中的操作規(guī)程。 ②“ 合探 ” 時要注意 “ 面向全體學(xué)生 ” ，合探時的小組討論要按照 “ 由弱到強 ” 發(fā)言順序，提問要優(yōu)先從每個組的學(xué)困生開始，避免為了節(jié)省課堂時間， 讓中等以上 “ 舉手 ” 要求發(fā)言的學(xué)生回答，否則，學(xué)困生會越來越 “ 困 ” ，越來越 “ 啞 ” ，班級兩級分化會越來越嚴重，大面積提高教學(xué)質(zhì)量就成了空話。 ① 自探提示問題要緊緊圍繞教學(xué)目標，不要設(shè)置讓學(xué)生一看就會，課本上有直觀答案，不需要思考或沒有思考價值的問題，要讓學(xué)生跳一跳才能摘到 “ 桃子 ” 。是指師生圍繞學(xué)習(xí)目標，針對本節(jié)所學(xué)知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問題，讓學(xué)生訓(xùn)練運用，并在此基礎(chǔ)上反思歸納本節(jié)知識。 ③ 是講解。是指通過師生或生生互動的方式檢查 “ 自探情況 ” 和共同解決自探難以解決的問題。第一步： “ 設(shè)疑自探 ” 。課堂教學(xué)應(yīng)是一個在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生進行自主發(fā)現(xiàn)、探索和不斷創(chuàng)新的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從被動接受走向自主發(fā)現(xiàn)和探究，應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點和見解。 ① 創(chuàng)設(shè)問題情景。操作辦法是學(xué)困生回答，中等生補充，中等生或優(yōu)等生評價。 以 上兩個環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同可以在同一堂課中反復(fù)出現(xiàn)，如設(shè)疑自探 — 、解疑自探 — 、設(shè)疑自探 二、解疑自探二 ??等等。 ③ 反思歸納。教師要眼亮起來，心活起來，用心用眼捕捉自學(xué)信息，適時地勘察學(xué)情，督促、引導(dǎo)沒有進入自學(xué)狀態(tài)的學(xué)生盡快進入狀態(tài)?？裳刂?“ 學(xué)生思考 — 學(xué)生質(zhì)疑 — 學(xué)生解疑 ” 的思路進行，教師既不要替學(xué)生質(zhì)疑也不要變成答記者問，學(xué)生一問教師一答，違背 “ 三講三不講 ” 的原則。 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式是在西峽縣教研室這支專業(yè)團隊的直接推動和引領(lǐng)下形成的。學(xué)生互相評價一定要公平公正，克服集體主義的負面作用。我們采取了一些具體措施，強力推進西峽教學(xué)模式，現(xiàn)對這次學(xué)習(xí)活動簡要總結(jié)匯報如下。我們將搜集到的有關(guān) “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的相關(guān)資料發(fā)布在各學(xué)校校園宣傳欄上，供教師在課余時間及教研組活動時統(tǒng)一組織學(xué)習(xí)，將從西峽帶回來的 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式課堂教