爬天都峰教學設計及反思文檔(存儲版)
【正文】 認知目標：理解重點詞句，體會人物思想感情。合作交流，疑難共解。小組討論：人物的動作、語言，體驗我的心情。在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，在讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。 （二）品釋詞語，明白道理 學生用 自己喜歡的方式讀課文第一部分，小組討論：天都峰有什么特點？找出句子讀一讀。以情景教學法激發(fā)興趣，使其 樂學，從而提高課堂教學效果。 根據(jù)課標 3—— 4年級階段目標要求的正確、流利、有感情的朗讀 課文；聯(lián)系上下文理解詞句；注重體現(xiàn)人文精神。要善于從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。 ① 要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行為的影響?！薄皧^力”讀時要加強語氣，讀出充分鼓起勁來，盡所有的力量爬。 （本文主要寫了暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位不 相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰的事。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏。 2．掌握聯(lián)系上下文理解重點詞語的方法。 天都峰最險處是鯽魚脊。 “我站在天都峰腳下抬頭望：啊，頂峰這么高，在云彩上面哩！”告訴我們峰頂很高，是運用夸張的手法，寫出天都峰高聳入云”“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”寫出了石級壁陡實指天都峰之險。”“爬呀爬” ，爬山是何等的不容易。 通過交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峰的。因此這一組教材是低年級
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