【正文】 本研究通過對 107 名小學(xué)生的自編兒童家庭現(xiàn)況問卷和鄭日昌教授編制的《人際關(guān)系綜合診斷量表》，對比了父母外出務(wù)工的農(nóng)村留守兒童與普通兒童人際關(guān)系狀況差別 ,考察了留守兒童與非留守兒童相比較，其人際關(guān)系的影響，有以下幾點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)： 。根據(jù)對留守兒童是否愿意和同學(xué)一起參加集體活動(dòng)這一問題的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示 :部分留守兒童認(rèn)為對活動(dòng)不感興趣，不愿跟同學(xué)一起參加，顯得不合群，人際關(guān)系十分敏感，不愿與人接觸，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，孤僻自閉 。可見，缺乏父母關(guān)愛的留守兒童在不同程度上都會產(chǎn)生一定的情緒問題。留守兒童由于父母不在身邊 ,自己沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)。一是無相關(guān)心理援助機(jī)構(gòu)或心理教師。作為祖輩的爺爺奶奶、外 公外婆年邁加之代際的隔閡，對孫輩的教養(yǎng)，是一種 “ 長輩溺愛 ”。 “ 以縣為主 ” 的教育管理體制實(shí)施以來，出現(xiàn)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府教育責(zé)任逐步弱化的局面，大多采取撒手不管的策略，較少過問學(xué)校的事情，學(xué)校提出的需要鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府解決的問題也很難得到解決。 ，組織學(xué)生接受社會教育，讓學(xué)生在社會實(shí)踐活動(dòng)中得到磨礪。 (2)抗挫折能力培養(yǎng)。 (3)合作交流能力的培養(yǎng)。 農(nóng)村留守兒童調(diào)查報(bào)告 2 結(jié)合農(nóng)村留守兒童的實(shí)際情況，通過對農(nóng)村留守兒童家庭勵(lì)志教育的現(xiàn)狀調(diào)查，分析其存在的問題及產(chǎn)生的原因。采訪學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) 問卷調(diào)查法：設(shè)置《關(guān)于農(nóng)村留守兒童家庭勵(lì)志教育現(xiàn)狀的調(diào)查問卷 (家長 篇 )》和《關(guān)于農(nóng)村留守兒童家庭勵(lì)志教育現(xiàn)狀的調(diào)查問卷 (孩子篇 )》?？梢钥闯隽羰貎和彝ブ斜M管存在勵(lì)志教育，但不明顯，需要引起注意。 ” 孩子的父親常常和孩子一起做孩子喜歡的運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)的過程中，父親常常鼓勵(lì)孩子，盡管只是口頭上的簡單鼓勵(lì)，但是卻能對孩子產(chǎn)生很大的影響。 勵(lì)志教育的其他來源 圖 11 勵(lì)志教育的來源除了家庭，還有孩子們周圍的文化環(huán)境，包括學(xué)校和平日里接觸到的文化媒介。 目標(biāo)激勵(lì)： %的家長會在日常生活或?qū)W習(xí)中為孩子設(shè)立目標(biāo)，并保證達(dá)到目標(biāo)后給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)， %從來沒這么做過 。 物質(zhì)激勵(lì)：孩子反映，在其受到的獎(jiǎng)勵(lì)中，以衣服、書籍、文具、零花錢、零食為主，且其所占比例相近 。在榜樣激勵(lì)中我們發(fā)現(xiàn)家長多以自家親戚作為孩子榜樣，自己以身作則做孩子榜樣的只占 %。這種形式的活動(dòng)受到永新希望學(xué)校老師的支持和廣大學(xué)生的喜愛，充分挖掘了孩子的潛能和內(nèi)動(dòng)力，使勵(lì)志教育成效明顯。同時(shí)政府還可以在農(nóng)村建立 適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對于先進(jìn)勵(lì)志的學(xué)校及個(gè)人給予獎(jiǎng)勵(lì)，以此刺激農(nóng)村勵(lì)志教育事業(yè)的發(fā)展。 第三步，行動(dòng)與自我評價(jià)，讓學(xué)生每天對自己的行為自我監(jiān)督和評價(jià)。最后，父母應(yīng)創(chuàng)造良好的溝通交流氛圍，很多留守兒童家庭當(dāng)中僅有父親一方外出打工，造成 “ 父親 ” 角色的缺失，母親則很難同時(shí)扮演兩個(gè)角色，在教養(yǎng)孩子中容易走極端，要么過于放松，要么過于嚴(yán)厲，導(dǎo)致交流氛圍缺失或失衡。第五，需重視目標(biāo)激勵(lì)。另一方面，在學(xué)校里，還應(yīng)積極主動(dòng)和老師、同學(xué)多多交流，做一個(gè)樂觀、開朗且大方的人。 提高志愿者服務(wù)水平 志愿者應(yīng)不斷提高個(gè)人素養(yǎng)，服務(wù)的目的不能僅僅停留在給留守兒童帶去歡樂和知識，還應(yīng)學(xué)會如何用自己優(yōu)秀的品質(zhì)在短時(shí)間內(nèi)感染他們，從而激發(fā) 他們發(fā)憤圖強(qiáng)、追求夢想的內(nèi)動(dòng)力。 。 發(fā)揮名人效應(yīng)，傳播正能量 根據(jù)問卷反映，名人明星是最能激勵(lì)孩子成長的群體，可見偶像的魅力和影響力是巨大的，明星名人都是臺前發(fā)光發(fā)亮，臺后默默努力付出的典范。因此，孩子應(yīng)該更多地體諒和感恩父母，學(xué)會承擔(dān)，自立自強(qiáng)。第三，應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用競爭激勵(lì)。其次，父母要學(xué)會傾聽，避免誤解，同時(shí)通過細(xì)節(jié)了解孩子的真 實(shí)想法 。第一步，每天讀一封勵(lì)志信 。因此政府應(yīng)加大教育基金的投入，加大教育力度，在農(nóng)村學(xué)校推廣勵(lì)志教育，使留守兒童塑造完好人格。 希望 ” 團(tuán)隊(duì)支教的新增環(huán)節(jié)，旨在將勵(lì)志教育主題貫穿到課余活動(dòng)當(dāng)中，探討勵(lì)志教育的作用。家長在進(jìn)行勵(lì)志教育時(shí)，以物質(zhì)激勵(lì)居首，無形中給孩子灌輸了金錢為上的觀念，這會導(dǎo)致孩子功利心過重，影響其身心健康發(fā)展 。 榜樣激勵(lì)：據(jù)孩子反映， %的父母會以自家優(yōu)秀成功的親戚作為孩子的榜樣，而以名人、父母自身及不設(shè)榜樣則分布 稍次且平均，分別為 %、 %、 %。 競爭激勵(lì)： %的家長要求孩子向成績好的同學(xué)學(xué)習(xí)， %的家長鼓 勵(lì)孩子努力趕上他人，%會罵孩子沒出息，剩下的 %則不與其作比較 。然而從孩子的角度而言 (圖 10)，他們最渴望得到的卻是家長的鼓勵(lì) (%)，老師只占 %。但在訪談過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)了這樣的聯(lián)系： 典型案例： 在對八年級孩子小豪進(jìn)行家訪的時(shí)候，我們很明顯地發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子比其他的孩子要更自信大方。然而當(dāng)孩子取得好成績時(shí) (圖 3)，有 %的父母認(rèn)為這不重要。 二、調(diào)研的時(shí)間和地點(diǎn) 時(shí)間： x 年 7 月 8 日 —— x 年 7 月 21 日 地點(diǎn)：永新希望學(xué)校及其 留守兒童所分布在的馬灘村、魏家莊、沙云村、龐家堡、寨子村、馬棚村、東村、新城村、集賢鎮(zhèn)等。 農(nóng)村留守兒童的心理健康和人際關(guān)系的問題，不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長，關(guān)系到每一個(gè)留守兒童家庭的幸福，而且關(guān)系到整個(gè)社會的可持續(xù)發(fā)展。其實(shí)，適度的刺激和壓力能有效的調(diào)整機(jī)體的積極因素，正所謂 “ 自古雄才多磨難 ” 。 “ 金無足赤，人無完人 ” ，每個(gè)人都有自己的長處和短處，不要死盯著自己的短處，要善于發(fā)掘和發(fā)展自己的優(yōu)勢， “ 避己之短，揚(yáng)己之長 ” ，對自己做出公正全面的評價(jià)。加強(qiáng)農(nóng)村兒童家長養(yǎng)育觀念教 育 ,促使其在決策外出時(shí)能慎重考慮子女的教養(yǎng)問題。 ，未涉及到留守兒童的親情的需求。所有情感之中，父母親情是最基本的，具有不可替代性。留守兒童人際關(guān)系問題的產(chǎn)生，正是缺少了這種關(guān)乎心理健康發(fā)展的主要支持源。極少數(shù)留守兒童受社會不良團(tuán)伙影響 ,出現(xiàn)了違紀(jì)行為或犯罪現(xiàn)象。留守兒童總感到別人在欺負(fù)自己 ,一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真 ,與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意 ,對老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。留守兒童在人際關(guān)系上出現(xiàn)的交往不適，也嚴(yán)重影響了他們在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，表現(xiàn)在對學(xué)校的學(xué)習(xí)生活適應(yīng)不良，成為影響學(xué)校德育教育和班級管理中的重要因素。美國心理學(xué)家約翰 ～ 2 分之間人數(shù)比例，總?cè)藬?shù)為 39 人，普通學(xué)生的比例為 30%，留守兒童的比例為 10%。常常以你的真誠、寬容、責(zé)任心強(qiáng)等個(gè)性獲得眾人的好感與贊同。 ～ 5 分之間人數(shù)比例，總?cè)藬?shù)為 24 人，普通學(xué)生的比例為 14%，留守兒童的比例為 10%。不喜歡獨(dú)自一個(gè)人呆著，需要朋友在一起，但又不大善于創(chuàng)造條件并積極主動(dòng)地尋找知心朋友，而且，心有余悸，生怕在主動(dòng)行為后的 “ 冷 ” 體驗(yàn)。 (四 ) 在交際與交友方面的困擾程度的分析 本次調(diào)查的有效問卷為 98 份，參見表 4 問卷在交際與交友方面的困擾程度，其中 : 表 4 在交際與交友方面的困擾程度的分析點(diǎn)擊查看大圖 分以上人數(shù)的比例，總?cè)藬?shù)為 31 人，普通學(xué)生的比例為 11%，留守兒童的比例為 13%。得分在 3～ 5 分之間，說明交談能力一般，會訴說自己的感受，但不能講得條理清晰 。 是 15～ 20 分人數(shù)比例 ，總?cè)藬?shù)為 33 人，普通學(xué)生的比例為 18%，留守兒童的比例為 14%?？偡质? 0～ 8 分，那么說明在與朋友相處上的困擾較少。 (四 )數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析：根據(jù)問卷評分，測查數(shù)據(jù)，輸入電腦建立數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行分析處理。 (三 )研究工具： ：本次調(diào)查采用的是鄭日昌教授編制的《人際關(guān)系綜合診斷量表》，共 28 個(gè)評定項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采取 2 級評分制。當(dāng)前國內(nèi)關(guān)于留守兒童人際關(guān)系的研究大多只從親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系中某一方面出發(fā)討論 ,缺乏整體性。在建設(shè)社會主義新農(nóng)村的過程中，關(guān)注和逐步解決農(nóng)村 留守兒童 身心各方面的問題均具有非常重要而又緊迫的現(xiàn)實(shí)意義。由于留守兒童年齡小，自理能力差，缺少父母的關(guān)愛，從而引發(fā)了生活、教育、情感、心理等一系列問題，影響農(nóng)村人口素質(zhì)的提高。中國的留守兒童問題如今已經(jīng)成為了一個(gè)社會性問題，社會上不斷有留守兒童出走、自殺等負(fù)面新聞出現(xiàn)。發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，提高農(nóng)村人口素質(zhì)是解決農(nóng)村留守兒童問題的根本途徑。在農(nóng)村留守兒童問題無法從根本上得到解決之前，各級政府應(yīng)該通過政策引導(dǎo)，鼓勵(lì)民間資金和社會力量興辦留守兒童服務(wù)站等多種形式的托管服務(wù)機(jī)構(gòu)，利用社會優(yōu)質(zhì)資源 (如優(yōu)秀退休教師等 )，切實(shí)為農(nóng)村留守兒童提供高質(zhì)量的健康成長服務(wù)。關(guān)愛留守兒童工作是全社會的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全社會的參與和努力。 社會因素中還有一個(gè)不可忽視的方面就是：歧視農(nóng)民工子弟。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的家庭雖然經(jīng)濟(jì)不富裕，但也不至于窮困潦倒、無處安身，他們大多是可以在家鄉(xiāng)通過辛勤勞動(dòng)來維持家庭正常生活的，而他們卻追求快速改善家庭生活，追求給孩子成長提供充實(shí)的經(jīng)濟(jì)支持，不惜拋家棄子，離鄉(xiāng)背井而進(jìn)城打工。四是監(jiān)護(hù)人自身素質(zhì)較低。二是監(jiān)護(hù)責(zé)任不明確。我們調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的有效監(jiān)管，生活習(xí)慣和行為習(xí)慣都不好。二是脆弱、脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。但據(jù)調(diào)查，農(nóng)村留守兒童群體中，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)興趣還比較濃，學(xué)習(xí)成績和在校表現(xiàn)都還較好，優(yōu)秀的也不少。寵壞的孩子越來越不 “ 聽話 ” ，經(jīng)常對人無禮貌，喜歡惹是生非，學(xué)習(xí)懶散 ?? 。其實(shí)，這一現(xiàn)象在留守兒童家庭里普遍存在。 這部分兒童主要是在那些生活條件差、監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)能力低的家庭。 x 年 8 月底到 x 年 6 月底，我們到了鎮(zhèn)雄縣場壩鎮(zhèn)摩多小學(xué)進(jìn)行為期接近一年的頂崗實(shí)習(xí)支教生活。對于留守兒童，以家庭為主體，加強(qiáng)學(xué)校、社會的正面教育和引導(dǎo)，建立行之有效的家庭、學(xué)校和社會聯(lián)動(dòng)的運(yùn)作機(jī)制。 四、改善農(nóng)村留守兒童問題的建議 加大投入，改善農(nóng)民工子女受教育環(huán)境。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對留守兒童的教 育方面還存在一定的不足。因此，家庭教育對孩子行為、心理健康、道德觀念與智力發(fā)展將起著決定的因素。有的出生幾個(gè)月或一周歲后，父母就外出務(wù)工，長期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關(guān)愛，親情失落，產(chǎn)生孤獨(dú)感，心理失衡。 由于農(nóng)村老百姓普遍文化素質(zhì)較低，大部分未掌握專長和技術(shù)，外出打工大部分從事的是勞動(dòng)密集性工種，干的是苦活、累活，且工資收入微薄，只能基本維持家人和兒女的生活。通過到學(xué)校，去家庭，接觸了留守兒童的心，了解了他們的現(xiàn)狀。今年 5 月，根據(jù)縣關(guān)工委轉(zhuǎn)發(fā)的文件要求，我鄉(xiāng)婦聯(lián)和關(guān)心下一代工作委員會也積極參與此 次行動(dòng)，對龍慶鄉(xiāng) 018 歲的留守兒童現(xiàn)狀進(jìn)行了走訪和調(diào)查。 二、留守兒童存在的主要問題： 一是留守兒童生活普遍較差。留守兒童大多年齡在 115 歲之間，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。父母是兒童成長的第一任教師，家庭教育是伴隨孩子的終身教育。近年來，隨著教育體制改革的不斷深入，探索出一系列行之有效，能適應(yīng)新時(shí)期學(xué)校教育的方法和措施。二是一些娛樂場所缺乏有效管理，在互聯(lián)網(wǎng)、電視、書刊等文化傳播媒體中，庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕內(nèi)容屢禁不止，對缺乏父母關(guān)愛、親情關(guān)愛的留守兒童具有腐蝕性和誘惑力。 創(chuàng)新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校和社會共同關(guān)注的有機(jī)統(tǒng)一。 調(diào)查地點(diǎn)：鎮(zhèn)雄縣場壩鎮(zhèn)摩多小學(xué) 調(diào)查方法：教學(xué)工作參與、走訪、訪談 隨著農(nóng)村父母離鄉(xiāng)進(jìn)城打工、經(jīng)商人數(shù)的增多，農(nóng)村兒童留守農(nóng)村而無人照管的人數(shù)也在不斷增多，調(diào)查顯示：我國有 億農(nóng)民常年在城市務(wù)工經(jīng)商，產(chǎn)生了近 x 萬留守兒童，其中 14 歲以下占 %.他們失去父母庇護(hù)，身心、學(xué)習(xí)、成長都面臨著失管、失教和失衡，由此引發(fā)了諸多社會問題，同時(shí)，也引起了社會各界對這個(gè)群體的關(guān)注。 (1)無能為力，只管 “ 吃 ” 的放縱型。對于孩子心里想的什么 ?需要什么 ?有什么感受 ?都一概不知或是根本沒想到要關(guān)心。于是孩子受家里人的寵愛，家庭教育的艱巨性由此加大。進(jìn)入學(xué)齡階段的兒童一天的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)：學(xué)會求知，學(xué)會生活，學(xué)會做人，學(xué)會創(chuàng)造。農(nóng)村留守兒童在個(gè)性心理上表現(xiàn)極為異常，有這樣兩種典型 “ 癥狀 ” ：一是性格內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流 。家庭教育是人生所需全部教育中不可缺少的一個(gè)重要方面，家庭教育最早最直接地影響著青少年的成長健康與否。在除父母外的監(jiān)護(hù)人眼里，認(rèn)為孩子的父母 不在身邊，不能對他們要求太嚴(yán)格，應(yīng)對孩子更多的愛，否則會使孩子產(chǎn)生扭曲心理，覺得不是自己親生的父母到底不知道疼愛自己。再加上自己身體狀況差，本身需要人照顧，因此對留守兒童的教育只能是心有余而力不足。 家長缺乏家庭可持續(xù)發(fā)展觀念。這樣的社會環(huán)境也給社會自身留下了大量的不安全隱患。 鑒于目前留守兒童群體客觀存在的現(xiàn)實(shí)，我們建議近期解決留守兒童問題應(yīng)該從下 面幾個(gè)方面采取措施： 建立健全留