微課在小學語文教學中的應用(存儲版)
【正文】 難點和重點知識進行有針對性的解析。 ”通過口訣的方式不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，而且能夠使學生快速地掌握書信的格式，一勞永逸。然后在課堂上再進行訓練。 ”在視頻結(jié)束時我拋出這樣一個問題：在母親看來，巴迪的詩是精彩的，而在父親看來，巴迪的詩是槽糕的，讀了課文，你認為巴迪的詩是怎樣的呢？面對這個具有深度的問題，學生在家中已經(jīng)做了充分的準備。 ?”從這里可以看出，母親說我寫得精彩其實是在鼓勵我。 “翻轉(zhuǎn)課堂 ”讓學生變被動學為主動學，有利于調(diào)動學生的積極性，激活學生的思維，使學生處于最佳的學習狀態(tài)，從而達到課堂高效的目的。微課資源并不能取代教師，說到底，還只是學生學習的前奏。因為，我們應緊緊抓住這一契合點，讓 “翻轉(zhuǎn)課堂 ”在小學語文教學中生根發(fā)芽！ 。在網(wǎng)易公開課上也有一些適合小學生使用的微課資源，當然這需要教師耐心地觀看和甄別。學生通過先學，對課文就有了深入的了解。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩。比如五年級上冊《 “精彩極了 ”和 “糟糕透了 ”》一文，筆者從題目入手，制作了微課視頻。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，以老師的講解為主。筆者曾經(jīng)采用錄屏軟件+PPT制作過《掌握書信的格式》的微課。它是就某個知識點、技能、案例等微內(nèi)容的教學課件。然后結(jié)合造句再來理解。 ”因此，在設(shè)計每一節(jié)微課時，要慎重選擇知識點，并對相關(guān)的知識點進行科學的分析和處理，使它們更符合教學的認知規(guī)律，學習起來能夠達到事半功倍的效果。 “翻轉(zhuǎn)課堂 ”模式下教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。課堂成了教師與少數(shù)優(yōu)秀學生的對話，導致了大部門學生在課堂上思維游離、懶于思考的現(xiàn)象，更多學生的 “學 ”成了被學，大大降低了學習的效率。在課堂上，教師先聚焦主要問題，互動交流，再有針對性地組織學習。教師根據(jù)自己在網(wǎng)上監(jiān)測到的學習情況，可以有針對性地備課。 2．讓低效 “翻轉(zhuǎn) ”為高效傳統(tǒng)的語文課堂上常常呈現(xiàn)這樣的教學方式：老師提問 ——學生思考 ——少數(shù)同學回答（讀句子、談感受） ——全體
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