小學(xué)語文教師教育教學(xué)反思7篇(存儲版)
【正文】 正在逐漸由 “ 經(jīng)驗(yàn)型 ” 向 “ 反思型 ” 和 “ 研究型 ” 群體發(fā)展。另一方面大膽的運(yùn)用肢體語言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生既覺得活潑，又變得 生動。我在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，熟悉 課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個(gè)角度想，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來學(xué)習(xí)新內(nèi)容。 我是一名語文教師，更是一位班主任，不僅要抓好自身的教學(xué)工作，更要肩負(fù)起班級的管理和學(xué)生的教育工作。與學(xué)生 合作是班主任工作的重點(diǎn)。在上這課時(shí)，我的思路比較清晰，我設(shè)置了語言懸念，現(xiàn)在是什么季節(jié) ?很多孩子知道是秋天，我說： “ 對，現(xiàn)在是金秋時(shí)節(jié)。古時(shí)以三十歲為壯，還有形近字，同時(shí)也注重了自己教學(xué)中的實(shí)踐活動，讓學(xué)生積累，出示關(guān)于秋天的詞語：一葉之秋，春蘭秋菊，春種秋收、春花秋月、秋色宜人、秋風(fēng)過耳、秋風(fēng)蕭瑟、秋雨綿綿、秋收立秋、中秋時(shí)節(jié) ?? 總之，對本識字課教學(xué)還是有收獲的， 100%的學(xué)生生字過關(guān)，在詞語的理解上，通過自己在教學(xué)中設(shè)置的語言，學(xué)生能理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生情感，態(tài)度與價(jià)值觀，能感受到祖國山河之美。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡 “ 以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進(jìn)讀 ” 。 畫面再現(xiàn)情境。課前讓學(xué)生注意觀察身邊春天的景物，或搜集有關(guān)春天的圖片以及誦讀春天的詩歌和文章，讓學(xué)生對春天有一個(gè)切身的感受。我在教學(xué)中注意了以下兩點(diǎn)： 一、以讀為主是課堂教學(xué)的主旋律?？矗乔锸斩氐膱雒娓亲屔胶訅衙?，有好幾個(gè)學(xué)生情不自禁地跟著朗誦起來，作為老師，我有一份成就感。同時(shí)，通過每周的班會和其它渠道，對班級現(xiàn)狀了如 指掌，做到活而不亂、嚴(yán)而有度，并根據(jù)實(shí)際情況做出下一步?jīng)Q策。課外對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。 這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會到作為一位教 師 “ 潤物細(xì)無聲 ” 的內(nèi)涵，在潛移默化中，培養(yǎng)孩子們的品質(zhì)，張揚(yáng)他們的個(gè)性，和他們一起茁壯成長。 “ 以人為本 ” ，這是新課程教育思想的體現(xiàn)。 語文的課堂上，把肢體運(yùn)作學(xué)習(xí)活動和語文科聯(lián)系起來，讓學(xué)生搭一搭、動一動、演一演、說一說，將使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文也是容易的事。也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念 ?? 引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。即參訓(xùn)教師角色換成小學(xué)生 ,培訓(xùn)者角色換成小學(xué)教師 ,培訓(xùn)過程相當(dāng)于小學(xué)課堂教學(xué)過程。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識的積累等發(fā) 表不同的見解，對有分歧的問題進(jìn)行辯論。我有效課堂教學(xué)有了科學(xué)的定位思考，對如何有效教學(xué)形成了獨(dú)特的見解。 四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會體現(xiàn)自己 在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。 擴(kuò)展思維，激發(fā)想象。 以讀為主，重視讀的實(shí)踐過程。以下是小編準(zhǔn)備的小學(xué)語文教師教育教學(xué)反思范文，歡迎借鑒參考。重視讀的實(shí)踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動的個(gè)性化的行為。具體從以下幾個(gè)方面入手 : 一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的在賞識教育中，老師和學(xué)
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