【正文】 的充分體驗，調(diào)動學生的情緒情感，以達到學生在認識和情感等方面的發(fā)展目標。他 30年 來從事小學作文教學和學習科學的研究，積累了豐富的經(jīng)驗。 13 作文教學三走向 安徽省阜陽市鐵路學校 特級教師 武宏鈞 《語文課程標準》指出，習作教學應使學生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。 綜合性思維練習。人學習、掌握語言的過程就是人全面發(fā)展的人的過程?！睂W生就能情不自禁地打開思維的通道，情不自禁地習作。在課堂上通過學生與教師、同伴、文本、生活的多向?qū)υ?，幫助學生打開思維的通道，消除思維的障礙，激發(fā)思維的情趣，活化思維的情結(jié)，優(yōu)化思維的流程，教師導源→使習作言之有物；教師導路→使習作言之有序；教師導悟→使學生開卷有益；教師導改→使習作心中有數(shù)；教師導評→使習作言之有理；教師 導練→使習作借鑒有法。如口語交際、回答問題、復述課文、講故事、敘述事物、說明事件、發(fā)表議論、討論問題、致詞、演講等常見的聽說形式的教學和練習。我們對于同一命題、同一內(nèi)容，可以按不同人稱、時態(tài)、感情色彩進行描述的要求，讓學生獲得多樣化、多層次的訓練。第一個數(shù)碼就撥錯了，我長嘆一口氣，重新?lián)芴?，撥通電話時我真有點筋疲力盡了。 1．題目制定的多元性。教學實踐證明，只有當學生能夠真正“自由表達”時，才可能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達”。每個小學生的學習基礎、學習能力不同，自然，目標的達成也勢必存在差異性。 （二）開放作文內(nèi)容，凸現(xiàn)生活精彩。在傳統(tǒng)的作文教學中，教師往往組織學生討論、交流如何選材，甚至為學生安排一些材料。 把想象的自由讓給學生。有了興趣，學生想象的空間擴大了，課外作文變得有內(nèi)容可寫了。要營建自由、歡樂的與作氛圍等和諧的師生關(guān)系，不拘師道尊嚴；尊重學生的人格、思想，不挫敗他們的自尊心。 綜上所述，我們開放習作教學內(nèi)容是以生活為線索，由 點及面，以舊換新，引進適時、適度、適人的知識，達到既增長知識、開闊眼界，又開發(fā)學生潛能的目的，使學生有更多、更新的收獲。作文教師要有一顆慧心，積極激發(fā)學生習作的情趣。讓學生動手操作，讓學生的多種感官協(xié)同活動，不僅能使學生對所學知識理解得更深刻，體驗更深切，而且能將課文內(nèi)容與社會生活實際相結(jié)合，將課文靜態(tài)的文字變成學生頭腦中優(yōu)美的圖畫、生動的場面 、活生生的人物。語文綜合性學習和綜合性實踐活動中有許多動筆機會，我們要指導學生處處留心，抓住機會，自覺地歷練自己的寫作能力，促進學生能情不自禁地寫作。同時，想象。再如：①組織參觀游覽活動；②訪問名人；③社會調(diào)查；④當語言文字小醫(yī)生；⑤設計廣告詞；⑥寫、貼春聯(lián)等。組織學生經(jīng)常參與日常生活中的語文實踐活動，有助于形成學生的自主性寫作?！皟和闹腔劬驮谒氖种讣馍?。活動過后，學生自主擬題，自由寫作：《畫龍點睛》《 OK!我的白馬王子》《快樂的課堂》《開心時刻》《教室變成了游樂場》《瘋狂的同學》《超級大贏家》??孩子們從一個個獨特的視角寫下了他們難忘的一刻，不僅文章內(nèi)容讓人忍俊不禁，就是五花八門的題目也充分體現(xiàn)了孩子的創(chuàng)造性。新的語文課程標準“提倡學生自主擬題”。我因勢利導讓學生假設自己是樹木、垃圾桶、河水??以第一人稱的身份講述各自的經(jīng)歷與愿望。所有這些，我們不能熟視無睹和充耳不聞，而應敏銳地把握，根據(jù)需求篩選出來，為積累習作素材的成功教學打下良好基礎。開放教學內(nèi)容可以從以下幾個方面去操作。這樣設計的開放的教學題目，為不同層次的學生的發(fā)展提供了空間，為一部分學生先“富”起來 創(chuàng)造了條件，也為學困生的成功打開了綠燈。這樣漸進性的題目，由易到難，循序漸進，就比較有利于激發(fā)學生學習的熱情，使學生由局部的成功而產(chǎn)生愉悅感，從而進一步誘發(fā)學習動機，成為自發(fā)性動力，調(diào)節(jié)和促進學生的思維，激勵學生產(chǎn)生獨立完成任務的愿望和能力，使學生“拾級而上”，16 達到既定目標，甚至向更高目標縱深發(fā)展?？梢詫憽?—— （什么樣的）我”、“眼中的我”、“未來的我”等等。只有開放性的題目才能使兒童的個體差異得到最優(yōu)的發(fā)展。我使勁地摘下聽筒，放在耳邊，焦躁地等著，同時把硬幣塞向投放口，硬幣不聽話，怎么也塞不進去。這樣，同學們 的作文過程就成了探索、研究社會、自然的充滿創(chuàng)造的愉悅的過程，也便成了有助于培養(yǎng)包括語言交際能力、興趣和審美能力、審美情趣在內(nèi)的整體素質(zhì)的過程，就成了作文綜合技能的訓練過程。 《語文課程 標準》指出，應使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。師生互動在民主和諧的氣氛中展開。因此，在作文課堂上，教師可以與學生一起做游戲，一起討論，一起辯論，一起商量，一起研究，甚至是共同開懷大笑、嬉戲歡鬧??教師應巧妙地撥動學生情感思維的琴弦，在瀟灑活潑的神態(tài)中透出靈氣和浪漫；在極其隨便靈活的教態(tài)的伴隨下，用親切的語氣商量的口氣同學生侃侃而談，使每一句話都具有啟發(fā)性，使人聽了感到特別舒服。 僅僅局限于傳統(tǒng)的文體訓練，將不能適應科學技術(shù)發(fā)展的要求。在《語文課程標準》理念的指導下，筆者認為，新世紀小學作文教學應該 走向 綜合 性 練習、 走向 開放 式 教學、 走向 情趣 化 指導。國內(nèi)唯一一家專門研究作文教學的雜志《新作文 ～ 小學作文創(chuàng)新教學》雜志于 2020年 7～ 8期刊發(fā)了《武宏鈞基礎作文法》專集，向全國推薦 介紹他的作文教學方法。 作者簡介 武宏鈞，安徽省特級教師、中學高級教師、享受國務院特殊津貼的作文教學專家?！弊魑脑u價是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)。作文評價起點高，達標難，評價模式單一。長此以往，學生焉能對作文不害怕呢？愚以為，小學作文的指導，啟蒙當有法，循法開心竅：在習作指導的教學過程中，教師應 撥動心弦，打開情感之閘門；開啟心智，交流智慧挖潛力 ；拓展心空，放飛想象大翅膀；豐盈心泉，活化生活小溪流；滋養(yǎng)心田，享受閱讀之快樂；傾聽心聲，拓展思想個性化；涵養(yǎng)心地，相守人格真善美；滋潤心根，啟迪心竅大開放； 積極引導，開啟學生心靈智慧之竅。作文指導的方法有多種多樣，怎樣讓學生樂于作文，善于作文，是每個教師都在認真思考的問題。應該 積極引導學生廣泛攝材，匯集萬物于筆端；快樂體驗，回味生活動真情；積極思考，聯(lián)想想象佳作出；善于濾化，選擇鑒別用典型；及時創(chuàng)新，活化材料撰新文。其練習過程中應該做到“六導六有”：教師導源→使習作言之有物；教師導路→使習作言之有序；教師導悟→使學生開卷有益；教師導改→使習作心中有數(shù)；教師導評→使習作言之有理；教師導練→使習作借鑒有法。課堂教學結(jié)構(gòu)上給學生以充分的時間和空間。具體要做到以下幾個方面。高效作文，追求正效、有效、高效，避免低效、微效、負效。有效指導科學調(diào)控 的小學 作文課堂應有其具體的特征 —— “兩大兩小、四句話、四個求”。習作就是學生自己學習寫作、練習寫作，決不能以成人的標準去要求小學生。 二是 學生自始至終處在研究之中，教師只作引導、點撥，給了學生廣闊、自由的空間，整個研究過程學生興趣盎然，收到意想不到的效果。 狀物描摹 ：可從整體上寫，題為《梅花》、《梅花渾身都是寶》 ；從部分上寫，題可為《梅花圖》、《梅的價值》《梅園賞詩》等等。研究課題組成立后，我建議研究時間為一個 月，可以利用星期六上作文活動班的時間，通過調(diào)查、訪問、查閱資料或憑自己的回憶來完成。 比如 到了六年級，處于小學階段與中學階段的交接時期。這樣到寫作時，隨手拈來，有話可說，有事可寫、有感可發(fā)。試想：當一個個具有文化氣息的文字組成了一個個美麗的詞，一個個美麗的詞組成了一句句神奇的句子??當這些字端端正正地展示在我們面前時，我們將受到怎樣的感動？反之，當我們看到的是一份書寫潦草，臟、亂、差的習作稿時，我們又將如何的 尷尬 ？讓學生橫平豎直，工工整整地進行書寫，同樣也是極其重要的。 教學中應在評價中指導，在指導中評價。在教學中 的應突出 重點，一是豐富學生的生活，二是撥動 學生 敏感的心靈的琴弦。 習作教學的 終極 目標 就 是全面提高學生語文素養(yǎng)。要讓學生思辨，要讓學生借鑒，要讓學生取舍，要告訴學生獲得健康情感的途徑。 對于在習作中 你所涉及到的一切重要的文化典籍，一些重要的器物文明，一些文化的價值體系，一些民族的審美心理 等 ，都在我們的視野之內(nèi)。 提高 語文 素養(yǎng) 之內(nèi)涵 作文教學“以提高學生語文素養(yǎng)為本” ，應提倡 自自然然說真話（文字需自然，不生硬，不拖拉，不生澀；感情要真實，不說假話、大話、空話；所謂“我手寫我心”就是這個意思；內(nèi)容要真實。 綜上所述， “以促進學生全面發(fā)展為本”，應 樹立開放的 語文 大課程觀 ， 改變教師中心觀 ， “以人 為本”，“育人為本” ； 樹立師生互動、交往的平等觀 ， 強調(diào)“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀”三方面的整合，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的課堂教學目標 ； 樹立學生自主發(fā)展的活動觀 和 終身學習觀 ， 樹立 以發(fā)展導評價和以 評價促發(fā)展的發(fā)展觀 ，才能使作文變得 富有“詩意”，飽含“情意”，體現(xiàn)“創(chuàng)意”，帶有“寫意”。心靈世界豐富、熱愛 并關(guān)注生活的人，能在看似平凡的生活中發(fā)現(xiàn)美與快樂，發(fā)現(xiàn)哲理與幸福。只有自由，才能寫出個性，才能抒發(fā)真情，才能“我手寫我口，我口言我心”。 在教學中 ，注重激發(fā)情趣，引導學生體驗樂趣，形成習作興趣鏈，即基礎作文 七步循環(huán)圈 ：情趣促寫→寫而生樂→樂而需學→學而生悟→悟而生知→知而樂寫→寫生情趣→情趣促寫→??通過習作的成功的體驗，使學生提升人的思想境界，塑造人的人格品質(zhì)，積淀人的文化修養(yǎng)，抒發(fā)人的真情實感。作文是一個人生活的表達，映射著作者生活的充實與干澀；作文是一個人認識的反映，映射著作者對事物、事情的理解與見識水平；作文是一個人閱讀的展現(xiàn)，是閱讀經(jīng)驗積累的沉淀與傾吐；作文是一個人思維的顯露，映射著作者思維的廣闊性、靈活性、敏捷性、深刻性和批判性；作文是一個人情意的投射，映射著作者的喜怒哀樂，對假、惡、丑的憎恨或真、善、美的熱愛；作文是一個人思想的映照，映射著作者發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的能力?? 在作文 教學中豐富和發(fā)展學生的情感，可從以下幾個方面入手：生活體驗，挖掘情感之源； 感悟感動，引領情感 滋生；移情體驗，誘發(fā)激情迸射；激發(fā)興趣，點撥情感交流；指導梳理，善于加工感情；自由表達，鼓勵自然抒情；充溢人文，巧妙提升感情； 擁抱生命，力戒假情矯情。 北朝劉勰在《文心雕龍由于評價尺子的增加，人人都有被評為好學生的可能。最低要求一個年級 100字。 作文的總目標是“使他們具有適應社會實際需要的寫作能力”。二是發(fā)展人的個性。在作文教學 中， 只有把 教學目標與 師 生的活動完全統(tǒng)一起來， 作文才有可能 成為師生共同 發(fā)展創(chuàng)新 的精神活動。只有當他 們 在大量的練筆中，找到感覺，超越自我，悟出門道，才能自覺避免失誤，寫出 好文章。一篇好文章它的思想、情感是第一位的，寫作技巧是第二位的。老師為考試而教，學生為考試而寫，于是本來最鮮活的作文教學就走了樣。他曾經(jīng)在北京、上海、深圳、哈爾濱、武漢湖南湘鄉(xiāng)、長沙、韶山等國內(nèi)多省市城鄉(xiāng)上國學公開課、作文教學公開課、學術(shù)講座等 120 多場，場場取得成功。 C》封面人物。 一、 以促進學生全面發(fā)展為本 小 學生寫作 文 是 一個 學習 和練習的過程 ，教師本當積極地開啟他的思維，拓寬他 們 的視野，讓豐富的生活聚集到他 們 的筆下，讓他 們 的思想自由地飛翔，讓他 們 敢想敢寫敢歌敢哭 ，要他 們 真誠的用自己的筆寫出自己的心靈世界??然而，長期以來，作文教學“應試”傾向比較嚴重，教師過早地按應試作文路數(shù)來教寫作，受考試作文的影響，“應試八股”成了金科玉律，已經(jīng)開始影響低年級的起步作文教學。它有賴于作者生活視野的開拓、閱歷經(jīng)驗的豐富和知識財富的積累。是學生不聽老師的話嗎？不是，是學生沒有真正領悟?qū)懽骶杷?。作?教學 是一種 師生情感共振的 生命 發(fā)展的 活動。人的特殊能動性如記憶力、觀察力、感知力、思維能力和實踐能力，必然發(fā)展起來，并形成了穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)和操作模式，最終達到能認識世界，改造世界的能動性。 從提高語文素養(yǎng)的學科范圍來探索，作文教學促進人的全面發(fā)展應該有具體的目標。篇幅多少方面：最高要求不封頂。一次演講要評出最佳選手，一次觀察賽要評出最佳細心者，一次辯論會要評出最佳辯手。 法國雕塑家羅丹說：“作品就是情感”。心靈原野越廣闊，語言施展的舞臺才會越大。指導學生為做人而作文，在內(nèi)容上求真；以作文促做人，在章 法上求善；以作文述做人，在語言上求美。古往今來，凡是膾炙人口、能夠感動人的作品，大多是真情實感的自然流露。人在日常生活中，有豐富的精神活動，思想火花迸放出的絢爛，使人的生活有了理想和激情，使人能體會到自己的存在和尊嚴。在基礎教育階段，培養(yǎng)學生的想象力比讓他們獲得知識更為重要，如果學生的想象力不足，那這個民族是沒有希望的；可是如果學生畏懼寫作，就無法獲得寫作的技能，他也就注定不可能獲得想象力和創(chuàng)造力。 “ 以提高學生語文素養(yǎng)為本”是作文教學應有的課程理念。教師在 習作 指導的過程中既要全面，又要突出重點，既要細致、具體， 又要大膽取舍，一切視學生的實際需要而定。 使 學生在老師的指導和培養(yǎng)下，形成健康而豐富的情感世界。 提 語文 高素養(yǎng)之途徑 “以提高學生語文素養(yǎng)為本”，在習作教學中， 必須在新理念的指導下重建新型師生關(guān)系，重建新的教學資源，讓學生真正做 作文練習 的主人。 在小學 啟蒙時期的寫作，宜先放后收，先寫大膽文，再寫小心文。 習作教學 不是要拉小差異，而是要讓孩子在原有的基礎上差異發(fā)展。在習作教學中，教師一定要做好九個結(jié)合：即習作內(nèi)容與學生生活的結(jié)合，學生情感與習作內(nèi)容的結(jié)合，觀察生活與習作內(nèi)容的結(jié)合，評價體系與習作過程的結(jié)合 ， 口語交際與書面表達的結(jié)合 ， 閱讀與習作的結(jié)合 ， 展示平臺與習作成果的結(jié)合 ，