【正文】 不勝杯杓” 項王受璧“置之坐上” 亞父受斗“撞而破之” [活動設(shè)計 3]討論問題： ①劉邦脫逃之前作了哪些布署？“置車騎 ”是什么意思？是幾個人一道走的？為什么這 樣？ [點撥 ]：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎，只身獨騎，只帶四個親信隨從，一是 叮囑張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝。 第二部分（ 3— 4）宴上，劉項雙方的斗爭。而主張“急擊勿失”的范增不肯罷休，離席叫項莊進來以舞劍為名，企圖“因 擊沛公于坐，殺之”于是宴會頓時充滿殺機：讀者眼前，項降和項伯拔劍對舞，一 攻一守，心照個宣，氣氛更趨嚴峻，二起；張良如坐針氈，離宴找樊噲告急，樊噲 撞倒守門衛(wèi)士，闖宴怒視項羽，項羽“按劍而跽”，此時故事發(fā)展到最高潮，緊張 的氣氛達于極點，伴隨刀光劍影而發(fā)生的血 肉橫飛的事件似乎已不可避免，三起 五落： 可是，事情卻出乎讀者意料之外。司馬遷描述卻有條不紊，使讀者的視線在宴庭內(nèi)外不斷移動變化： 庭外，“賓客”劉邦與群臣緊急策劃脫身之計；庭內(nèi)“主人”項羽與左右還不知道， 于是“項王使都尉陳平召沛公”，氣氛張中有弛，三落。此外，《鴻門宴》中的一些語言，如 “項莊舞劍，意在沛公”、“秋毫無犯”、“人為刀俎我為魚肉”、“豎子不足與謀”、 “大 行不顧細謹，大禮不辭小讓”、“勞苦功高”等等，已成為流傳千古的名句。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準備，從而贏得了斗爭的 勝利。 范增是項羽的主要謀士，項羽稱為“亞父”，可見其地位不同尋常。 [問題設(shè)計 B]項羽和劉邦各有怎樣的性格特征？ [點撥 ]： 倆人覬覦帝位之心相同，但其語言一個率真無忌，一個含而不露。項羽因 粗率而顯忠厚誠信，但也太缺乏帝王的政治頭腦了。 ②劉邦審時度勢，隨機應變，機敏精細，能言善辯，知人善用?？梢娝m然武力上是絕對優(yōu)勢， 心理上卻不堪一擊。 這首楚辭體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現(xiàn)實，他認為這種 局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。 四、布置作業(yè)： 1．以“《鴻門宴》中的 XX”為題，寫一篇短評（題目可另擬）。 第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天 下。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一 切。 [活動設(shè)計 3] 請學生說說項羽這個人物的致命弱點是什么？對他應作如何評價？ [點撥 ]：缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。劉邦則與之相反，鴻門宴前他那樣認真地聽取張良的見 解， 而且對手下的人真是用得其所。危險當頭，他虛心聽取張良的意見，還忙里偷“閑”， 了解張良與項伯的關(guān)系，年齡的少長，然后與項伯“約為婚姻”，使項伯成為自 己的保護傘。對整個事件的演變，兩人 舉足輕重，可謂關(guān)鍵人物。這是劉邦對他絕對信任的關(guān)鍵。探究 的教學方式） [活動設(shè)計 1]討論分析人物形象： [問題設(shè)計 A]張良、范增是兩個什么樣的人物？他們在“鴻門宴”中處于什么地位？ [點撥 ]： 張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。矛盾復雜，波瀾起伏。讀者的心弦又進一步松弛，二落。第 4 段是 情節(jié)的高潮，“殺”與不“殺”的矛盾貫串始終，整個“鴻門宴上”的情節(jié)，大體 可概括為三起五落。 [活動設(shè)計 4]討論情節(jié)安排的特色。） ⑥“豎子不足與謀。 ①“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”。 第三課時 教學要點：學習課文第五、六段，掌握一定的文言實詞，指導學生翻譯難以理解的句子；了 解故事情節(jié)，把握情節(jié)結(jié)構(gòu)安排的藝術(shù)特色。 三、教師總結(jié) 從策略上看，二者區(qū)別也明顯。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫 的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。 [問題設(shè)計 D] 司馬遷為什么要詳寫鴻門宴上的座次？ [點撥 ]： 按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北；賓主之間相對，則為賓 東向，主西向；長幼之間相對，則長者東向，幼者西向。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣” 自稱， 更強調(diào)自己“先入關(guān)破秦”，“得復見將軍”都出于“不自愿”，僥幸而 已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”?。ㄟ@“小人”分明指曹無傷卻故意 不予道破，裝出一副全然無知的樣子。 項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。此處 輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機警，處變不驚。 四、 教師總結(jié)： 課文一、二兩段記述了“鴻門宴” 前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開，井為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。《禮記 ２．討論課文內(nèi)容，提問： ①課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？ [點撥 ]：第一件事項伯夜訪，“毋從俱死”。 “不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。 “距關(guān)，毋內(nèi)諸侯。”“盜”，竊賊；“非?！?，指意外事故。 3．討論問題： ①課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節(jié)展開起了什么作用？ [點撥 ]：第一件事“曹無傷告密：欲王關(guān)中”。ng）關(guān)中”②“說（ shu236。項羽因懼怕章邯部下的將士不附生變，在新安將章邯部下的二十萬將士坑殺。當時劉邦 48歲，項羽 24 歲。魯迅先生在《漢文學史綱 要》中稱贊《史記》是 “史家之絕唱，無韻之《離騷》”，極準確地概括出了《史記》在 歷史學和文學方面的偉大成就。 《史記》是我國古代歷史的偉大總結(jié)。 10 歲時，隨父親司馬談到長安， 開始了對古代文獻的研讀，并直接受學于當時著名儒學大師董仲舒、孔安國。熟讀課文， 理解文意。 了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語 言規(guī)律，理解“因、如、舉、謝、意”等五個多義詞義項。 學情分析： 1．學生已有的認知水平和能力基礎(chǔ)：讀懂文章梗概，掌握本課要求的文言知識。） 簡介作