五年級(jí)語文特級(jí)教師教學(xué)反思范文通用6篇(存儲(chǔ)版)
【正文】 小題讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文，反復(fù)比較朗讀來感受用詞的奧妙，都比較好地達(dá)成了目標(biāo)，課堂參與面較廣。學(xué)習(xí)本課，我采用大多數(shù)學(xué)生都喜歡的表演手段，以演促悟。它們都是按照事情的發(fā)展順序來寫的，都是將一個(gè)意味深長的哲理蘊(yùn)含在故事之中，故事短小生動(dòng)，富有教育意義。戰(zhàn)國時(shí)，齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽。故事淺顯易懂，妙趣橫生。要求學(xué)生按照原文來復(fù)述，表現(xiàn)意境的美。 《伊索寓言》教學(xué)反思 由于教學(xué)進(jìn)度上和同規(guī)班級(jí)差了兩課時(shí)，所以打算今天一節(jié)課把《伊索寓言》上完。我突然認(rèn)識(shí)到：學(xué)課文就要遵循一定的規(guī)則，不能太過簡單地看待看似簡單的問題，否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)是虛的，是無效的。 在巡視的過程中我不斷地發(fā)現(xiàn)了驚喜。在學(xué)生熟讀成誦之后，我讓學(xué)生思考：課文中的我做了些什么？想了些什么？你怎樣看待 “ 我 ” 的這個(gè)夢？以此讓學(xué)生整體把握課文。但是，我們 知道，故事所要揭示的道理已經(jīng)不能再局限在課文中，局限在幾個(gè)動(dòng)物的身上，它要求學(xué)生深刻理解，和生活實(shí)際相結(jié)合。但從這一課中我也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自學(xué)能力還有待提高，思考不夠深入細(xì)致。復(fù)述第五自然段的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，特別是抓住人物的動(dòng)作，盡可能運(yùn)用文中的原句，因?yàn)檫@是故事最精彩、最扣人心弦的部分，作者通過一系列的 `動(dòng)作描寫，生動(dòng)、逼真地刻畫了人物形象。講了美麗善良的嫦娥為使百姓免于受害，吃了長生不老藥升天奔月的事，意境優(yōu)美，情節(jié)動(dòng)人。 ” 通過比較三個(gè)句子：（戰(zhàn)國時(shí)，齊宣王喜歡聽吹竽，他叫許多人一齊吹給他聽。 記得上這一課時(shí)，我發(fā)了一頓火，是這樣的：在找到帶給賈島作詩靈感的句子 “ 這時(shí)，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。接著我請(qǐng)學(xué)生來思考 “ 你認(rèn)為賈島好笑嗎？為什么？ ” 學(xué)生各抒己見，他們能感受到賈島那種認(rèn)真、精益求精的創(chuàng)作態(tài)度。第一課時(shí)主要通過提供一些關(guān)鍵詞語來實(shí)現(xiàn)簡單的復(fù)述，主要是把握事情的梗概，記住為什么用 “ 敲 ” 的三個(gè)理由。我們不但感受到了他們的英雄氣概，更感受到了他們的高度智慧 科學(xué)的決策思維。 在實(shí)際教學(xué)中，我們除了讓學(xué) 生理解課文內(nèi)容外，還可以引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角從如下幾方面理解課文內(nèi)容，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。如：學(xué)生在感悟第七 節(jié)中 “ 心如刀絞 ” 的情景時(shí)，通過自我的朗讀，學(xué)生的分析，都體會(huì)到 “ 我 ” 為什么痛苦？烈火不難撲滅 —— 卻不能去撲，明明能救 —— 卻不能相救，看著朝夕相處、親如手足的戰(zhàn)友被烈火灼燒著、煎熬著、炙烤著， “ 我 ” 怎能不悲痛欲絕??！學(xué)生的朗讀簡直太精彩了，從學(xué)生的朗讀我仿佛就看到了邱少云被烈火燒身的情景，那真是一種撕心裂肺的疼呀！學(xué)生的朗讀甚至把聽課老師都感動(dòng)了。四是老師的引導(dǎo)作用沒有很好的
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