蘇教版科學四上冷熱與溫度word版教案(存儲版)
【正文】 溫度不再上升時，請把手舉起來給我示意，老師要等到每個小組都準備好了，再開始給大家統(tǒng)一計時。 生：好像是先快后慢，但是我們組最后一個數(shù)據(jù)好像有點問題，有點波動。 師：說得對。 師：下降的速度怎么樣？ 生：下降的速度是先快后慢。 師：對，熱水降到了室溫便不再變化。 師：同意他的意見嗎？口說無憑，我們來看看老師課前測量 的這杯熱水經過三四個小時以后溫度是多少（播放 ppt 實驗記錄表）。 師：我們在畫的時候，先找到 0 分鐘的溫度，在豎軸上打個點，然后依次打上點，最后用平滑的曲線把這些點連接起來，就完成了。 師：你怎么看出來的？ 生：一開始下降的很快，到后面就很平緩了。 師：好，我們利用這 3 分鐘的空當，請每個小組長匯報你們組 03 分鐘溫度下降了多少。 師：其實，我們要想研 究熱水變涼的規(guī)律，最好是能夠知道這杯熱水在變涼過程中的每一分甚至是每一秒的溫度，對吧？但是這需要先進的儀器設備才能完成，我們目前還沒有這個條件，所以只能隔一段時間記錄一下溫度，那我們大家就約定隔 3 分鐘記錄一下溫度，由于課上時間關系，我們就觀測到 12 分鐘，好不好？誰知道這里的“ 0 分鐘”是什么意思嗎？ 生：應該是液柱上升到不動時開始測量的時間。 二、測量一杯熱水的降溫過程，發(fā)現(xiàn)溫度變化規(guī)律 師：誰能說一說，溫度計的液柱上升到不再變化以后，又會怎么樣呢？ 生：下降 師：也就是說這杯熱水會慢慢、慢慢變涼對吧？（板書：熱水變涼）那它在變涼的過程中，溫度是如何下降的呢？有沒有規(guī)律呢？（ ppt 提出猜測） 師：請同學們預測一下，把你認為的選項填在記錄單的第一題上。 《冷熱與溫度》課堂教學實錄 金陵匯文學校 王彤 一、導入 師：同學們，上一節(jié)課我們學習了《冷熱與溫度》，知道如何使用溫度計測量一杯水的溫度，今天這節(jié)課，我們繼續(xù)研究《冷熱與溫度》（課前板書課題） 師：老師今天帶來了溫度計（搬上講臺出示）、燒杯（出示并提問：我們在放燒杯的時候，應該注意溫度 計的液泡怎么樣？） 生：溫度計的液泡不能碰到杯底和杯壁。如：讓學生先將兩手的食指同時分別插入冷熱和溫水中， 5 秒鐘后，再同時插入溫水中，兩個手指的感覺一樣嗎？有些同學做的時候，則不是同時放到熱水和冷水中，而是將一個手指先后放到冷熱水中，當然感覺就不樣了，由于時間的限制，也沒再對這個問題進行延伸糾偏，影響了教學效果。 我在教學中引導 學生用實驗法測量三杯水溫度， 用比較法感知三杯水不同的冷熱程度， 用觀察法了解溫度計 構造， 用測量法、分析法發(fā)現(xiàn)熱水變涼過程溫度變化規(guī)律等等。有好的操作方案嗎？ 九、教學反思： 小學四年級科學《冷熱與溫度》是《冷和熱》這一單元的起始課，是在學生對生活中 的冷熱現(xiàn)象有一定認識的基礎上， 幫助學生形成溫度的概念， 教會學生規(guī)范地測定水溫， 并 且?guī)ьI學生探究熱水變涼的規(guī)律。 班級交流各組的發(fā)現(xiàn)： 溫度的變化是隨著時間的增加而逐步下降的， 溫度下降的規(guī)律是先快 后慢。 評： 這樣的實驗活動合作學習就顯得尤為重要， 每個小組成員都要承擔起各自的角色， 力求 人人動手、 個個參與，以最大限度發(fā)揮個體的作用，集體的力量才能得以充分顯現(xiàn)。 學生的猜想估計有這樣兩種可能：一種是熱水變涼的過程中溫度變化有規(guī)律；（溫度變化先 快后慢，溫 度變化先慢后快，溫度變化速度均勻）另一種可能是溫度變化沒有規(guī)律。 3 再請兩位學生上臺依次測量水的溫度。 2 學生試驗并交流。 四、 繼續(xù)預測，拓展研究 討論：如果繼續(xù)觀測下去，溫度會怎樣變化？ 是否一直這樣降下去呢？會降到多少呢？課下同學們可以繼續(xù)研究。此溫度記在“ 0”分鐘格內，并從此時起每隔兩分鐘記錄一次。 看看同學們能不能 讀出這些溫度：課件出示幾種溫度包括零下溫度。 【設計意圖：以做游戲的形式導入，學生較為感興趣】 二、正確使用溫度計 談話：大家想不想知道這三杯水的溫度？那好，我們先得學會怎么使 用溫度計，哪位同學先來說說該怎樣使用溫度計才能測溫準確。 教學重點、難點： 如何準確測量水溫 發(fā)現(xiàn)熱水溫度下降的規(guī)律 教學準備： 溫度計、 紙制溫度計、冷溫熱三種水 、 秒表 、 記 錄紙 教學過程： 一、導入新課 談話：同學們，上課前，我們來做個游戲好嗎？每個小組選一名手指感覺最靈敏的學生站起來。所以使用時，一定要輕拿輕放。 【設計意圖：借助剛才桌上的三杯水，抓住學生急切想知道桌上三杯水溫度的心理，激發(fā)學生測量的欲望，為學習使用溫度計做
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