蘇教版科學(xué)六下有趣的食物鏈教案說(shuō)課稿反思(存儲(chǔ)版)
【正文】 更好地?fù)碛兴? 動(dòng)畫(huà)、短片的展示化抽象為直觀。 討論第二個(gè)事例 “糧食 —→ 田鼠 —→ 蛇 —→ 人 ”時(shí)，還可以再深入一步。 本課教學(xué)基本達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，多媒體也確實(shí)發(fā)揮了有效的作用。由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 “農(nóng)民的做法會(huì)帶來(lái)什么影響 ”到解決問(wèn)題 “幫農(nóng)民想個(gè)科學(xué)合理的方法 ” ，將分析與綜合能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。 通過(guò)找一找，畫(huà)一畫(huà)的方法，認(rèn)識(shí)到自然界中的生物取食關(guān)系很復(fù)雜，這樣就形成了復(fù)雜的食物網(wǎng)。再通過(guò)講述螳螂捕蟬，黃雀在后的故事，引導(dǎo)學(xué)生初步建立食物鏈的概念。 第三部分，通過(guò)對(duì)食物網(wǎng)的分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到破壞自然界食物關(guān)系的后果。 ） 《 有趣的食物鏈 》說(shuō)課稿 關(guān)享德 《 有趣的食物鏈 》一課是蘇教版《科學(xué)》教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元共同的家園中第三課。 （ 評(píng)析：探究食物鏈遭受破壞的影響是一個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題，本課我先給出一個(gè)食物鏈，讓學(xué)生先展開(kāi)小組討論等一系列的活動(dòng)，并交流想法。一方面檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)食物鏈的掌握程度，另一方面也很自然的給出了食物網(wǎng)的知識(shí)點(diǎn) 。 （ 評(píng)析：安排的兩個(gè)游戲?qū)訉舆f進(jìn)，讓學(xué)生在游戲中愉快的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全的調(diào)動(dòng)起來(lái)，自主的進(jìn)入探究學(xué)習(xí)，所以在給出食物鏈定義的時(shí)候?qū)W生掌握都很輕松。 “幫我找位置”。 板書(shū)：草→羊→狼 （ 評(píng)析：猜謎語(yǔ)的環(huán)節(jié)很快的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系 。 、消費(fèi)者和分解者，并會(huì)辨識(shí)。 在這個(gè)例子中，誰(shuí)在吃誰(shuí)？誰(shuí)又被誰(shuí)吃？ 講述：為了表明“誰(shuí)被誰(shuí)吃的關(guān)系”我們可以用箭頭表示 （板書(shū)：蟬 → 螳螂 → 黃雀） 提問(wèn)：螳螂為什么要捕蟬 ,黃雀為什么對(duì)螳螂虎視眈眈？ 那蟬吃什么呢？黃雀會(huì)不會(huì)被其它動(dòng)物吃呢？ （完善板書(shū)：樹(shù)汁→ 蟬 → 螳螂 → 黃雀） ：在大自然中，像樹(shù)、蟬、螳螂、黃雀一樣，各種不同的生物之間通過(guò)食物關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)系。 談話： 請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，如果這五位同學(xué)按吃與被吃的關(guān)系就這樣站，合理嗎？ 提問(wèn) ：那你能不能到前面來(lái)，幫他們重新把順序排一下？ 談話：這樣排同意嗎？只是你們同意還不行，我得問(wèn)問(wèn)他們當(dāng)事人。 ：仔細(xì)觀察這幾條食物鏈，你是否能什么新 的發(fā)現(xiàn)？ ：自然界的生物種類很多，它們間的取食關(guān)系也很復(fù)雜。 提問(wèn)：分解者在生物界中起了什么作用？如果生物界沒(méi)有分解者，將會(huì)出現(xiàn)什么情況？ 談話：生物學(xué)家給食物鏈上
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