20xx秋北京課改版語文七上第24課傷仲永ppt課件1(存儲版)
【正文】 動詞 “ 扳 ” 和 “ 謁 ” ，起修飾作用的 “ 環(huán) ” ，活靈活現(xiàn)地勾畫出父親強拉著幾歲的孩子為自己尋吃喝的庸俗相，生動形象，慨嘆之情溢于言表。 哪里有天才，我是把喝咖啡的工夫都用在工作上了。 ” 他把所有孩子們玩耍的時間都用在了學習上，也的確取得了驚人的效果。 長期以來的心理自閉使魏永康非常內向，語言表達木訥遲緩，極少與人溝通。那些年我就是在壓抑自己的個性中度過的。 反思 “ 神童悲劇 ” 可以說，時代的關注造就了他們，又無情地將他們推向成功的反面。 什么是天才？怎樣成為天才？ 聰明在于勤奮，天才在于積累。 于 ①環(huán)謁 于 邑人：到，介詞。 名詞活用為動詞，認為 …… 有利可圖。 漸漸地請他的父親去做客。你還有什么新的、獨到的見解嗎？ 從方仲永個人情況來看，原因是其父 “ 不使學 ” ；從道理上來說，原因是 “ 其受于人者不至 ” 。 。 第三階段：又過七年后變成平庸之人。 1．稍稍賓客其父。 形容詞活用為動詞，對 …… 感到驚奇。 ④不能稱前時 之 聞：的，助詞。 ” ——[英 ]斯賓塞．斯賓塞教育論著選 [M]．胡毅，王承緒譯．北京：人民教育出版社， 2020： 50． 教育要兼顧兒童的 身心 ，反對只顧其一 如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情。神童說到底還是離不開一個 “ 童 ” 字，而一個孩子應該有的，是游戲、同齡人及歲月才能給予的精神財富，當神童把過多的精力都用于頻繁的跳級和對新知識的獵奇時，其作為孩子的生命架構就不知不覺發(fā)生了比例失調 身子的整體發(fā)育萎縮了，而腦袋獨大了。與寧鉑同時代的“神童”也說，如果青春可以重來，他們決不會再讀少年班。在相當長的時間里不許他出門，而永康在家里也常常把自己關在房間里不同媽媽講話。 他母親一心希望他成為科學家。另一方面，即使天資差的人，如勤奮學習，也可以成為有用之才。 方仲永由天資過人淪為 “ 泯然眾人 ” 的原因是什么 ？ 原因是 “父 利 其然也 ， 日 扳 仲永 環(huán) 謁 于邑人 ， 不使學。 這樣詳略處理，有力地 突出 了“傷”這一 主題 ?！? “泯然 眾人矣。 “ 受于人 ” 指人的后天學習和受到的教育。卒之為眾人，則其受于人者不至也。 讓他作詩，寫出來的詩不能與 從前的名聲相稱。 我聽到這件事很久了。 正音，正確朗讀 ch232。 利：意動用法，認為 …… 有利可圖。 邑人 奇 之，稍稍 賓客 其父， 或以錢幣乞之。 這種情況，指“啼求之” 寫。 仲永生五年，未 嘗 識 書具 ，忽啼求之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。 概括文章的主要內容： 《 傷仲永 》 敘述了方仲永 5歲到 20歲 才能發(fā)展變化的故事。 不能稱前時之聞。n w233。 圍繞 “ 傷 ” 展開，了解方仲永才能變化的三個階段、原因以及理解后天教育的重要性。但由于保守派的強烈反對，他兩次被害。音樂神童 ——莫扎特 4歲彈琴， 5歲作曲，6歲舉辦音樂會， 8歲創(chuàng)作交響樂， 10歲創(chuàng)作歌劇。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。短小活潑，意境雋永。 還 hu225。 父利其然也。 ? 努力學習提高，以致連成為 “ 眾人 ” 都不可得。其詩以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。 “世隸耕”為下文作鋪墊，既襯托出他的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。 對 …… 感到詫異 題寫 父親對此感到驚異，從鄰近人家借來給他， (仲永 )當即寫了四句詩，并且題上自己的名字。 “ 即 ” 、 “ 立 ” ：副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。 他的父親認為這樣有利可圖， 每天拉著仲永四處拜訪同縣的人， 不讓 (他 )學習。 歸納文章的段意 第一段： 寫方仲永才華初露時的情形。 這件事。 令 作詩，不能 稱 前時之 聞 。其受之天也，賢于材人遠矣。 彼其受之天也，如此其賢也， 不受之人，且為眾人；今夫 不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶 ? 有才智的 尚且 天生不聰明的 停止 課文第 3段 ，思考下列問題： ① 這一段在語言表達方式上有何特點 ? 本段以議論為主 ②這一段 “ 受于天 ” 指什么 ?“受于人 ” 又指什么 ? “受于天 ” 是指人的先天條件好，即有天賦。 方仲永的才能變化經歷了哪三個階段 ？ 童年時期
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1