3關(guān)于農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告(存儲(chǔ)版)
【正文】 “ 年齡老化、基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)陳舊、觀念滯后、課堂技能傳統(tǒng)單一 ” ，這是客觀事實(shí)，我們無需否認(rèn)和爭(zhēng)辯。二是有計(jì)劃地安排好教學(xué)點(diǎn)教師培訓(xùn)工作，優(yōu)化教學(xué)點(diǎn)教師隊(duì)伍，提高教育教學(xué)水平。而對(duì)一些生源穩(wěn)定，班級(jí)規(guī)模較大，符合布局規(guī)劃的教學(xué)點(diǎn)，則應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度予以重點(diǎn)投入，使之在辦學(xué)條件 和質(zhì)量上縮小與完小的差距。同時(shí)，隨著國(guó)家計(jì)劃生育政策的顯現(xiàn)，適齡兒童銳減，而老百姓對(duì)子女接受優(yōu)質(zhì)教育的需求日益強(qiáng)烈， “ 優(yōu)質(zhì) ”生源不斷流失，這些因素導(dǎo)致村小辦學(xué)規(guī)模也越來越小，一人一校或幾人一校的小規(guī)模辦學(xué)成為當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的主要辦學(xué)模式， 復(fù)式班教學(xué)也就成了教學(xué)點(diǎn)的主要課堂教學(xué)形式。 而在農(nóng)村，義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)總量短缺與分配性短缺并存。另一方面，越來越多外出務(wù)工的父母?jìng)冞x擇了讓子女在其流入地借讀?！?我們連生病的時(shí)間都沒有，哪有時(shí)間去縣城參加培訓(xùn)，我走了 第 6 頁(yè) 共 11 頁(yè) 誰來給這些孩子上課。 值得注意的是，在我所調(diào)研的龍王和楊灣兩所教學(xué)點(diǎn)中有四名學(xué)前兒童跟班就讀一年級(jí)。這些教學(xué)點(diǎn)都是一個(gè)教師教授 3 個(gè)年級(jí)的語、數(shù)、音、體、美共 15 門課程。教學(xué)點(diǎn)僅有少量圖書資料，而計(jì)算機(jī)、科學(xué)課設(shè)備及實(shí)驗(yàn)材料則是一片空白，教學(xué)點(diǎn)雖配有遠(yuǎn)程教育播放設(shè)備，其運(yùn)行效果很差。2 名、二年級(jí) 2 名、三年 第 3 頁(yè) 共 11 頁(yè) 級(jí) 1 名。 三、龍王村小學(xué)教育現(xiàn)狀 龍王村由于人口相對(duì)較少，村戶居住分散，根據(jù)姚河鄉(xiāng)辦學(xué)基本思路，即 “ 結(jié)合實(shí)際、著眼未來，合理規(guī)劃我鄉(xiāng)學(xué)校布局，力求適應(yīng)我鄉(xiāng)鄉(xiāng)情實(shí)際，達(dá)到全鄉(xiāng)教育事業(yè)均衡發(fā)展的需求。期間，我利用工作之余，對(duì)本村部分學(xué)生進(jìn)行了家訪，并且同當(dāng)?shù)貙W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師座談，對(duì)龍王村的教育狀況進(jìn)行了一個(gè)初步的調(diào)研。 作為一名大學(xué)生見習(xí)村官，在駐村見習(xí)一個(gè)月以來，通過與龍王村兩委干部接觸，深入村組農(nóng)戶，走訪群眾，實(shí)地考察等方式了解見習(xí)地龍王村的基本情況，了解農(nóng)民的生活現(xiàn)狀，對(duì)農(nóng)民就醫(yī)，孩子上學(xué)等狀況有了整體的感性認(rèn)識(shí)。適齡兒童入學(xué)率為 100%。龍王教學(xué)點(diǎn)現(xiàn)有學(xué)生 6名（學(xué)前 2名），其中一年級(jí) 2 名、二年級(jí) 1 名、三年級(jí) 1 名；楊灣教學(xué)點(diǎn)現(xiàn)有 7名學(xué)生（學(xué)前 2 名），其中一年級(jí) shy。教學(xué)點(diǎn)日常運(yùn)轉(zhuǎn)只能依靠微薄的公用經(jīng)費(fèi) ，基本處于一種 “ 自生自滅 ” 的狀態(tài)。這些教師都是本村 “ 民轉(zhuǎn)公 ” 的老同志，平均年齡為約 53 歲。另外，由于教 第 5 頁(yè) 共 11 頁(yè) 學(xué)點(diǎn) 的學(xué)生大多是和爺爺奶奶生活在一起的留守兒童，或者是父母為半文盲，這樣把本應(yīng)由家庭、家長(zhǎng)承擔(dān)的教育責(zé)任全部推給教師和學(xué)校，要求教師在學(xué)習(xí)上、生活上給予這些學(xué)生更多關(guān)心和照顧，這無疑加重了教師的負(fù)擔(dān)，間接地影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。由于教學(xué)點(diǎn)是一師一校，因而他們沒有時(shí)間去參加相關(guān) 的教師培訓(xùn)。為了整合當(dāng)?shù)亟逃Y源，當(dāng)采
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