小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新心得稿件3篇(存儲(chǔ)版)
【正文】 生的思維特點(diǎn)，算法的建構(gòu)離不開(kāi)操作的直觀感知來(lái) 獲取算理，但并不意味著有了操作就可以理解算理、建構(gòu)算法。 在這本書(shū)中，作者指出了現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的典型問(wèn)題：第一，不注意教學(xué)的連續(xù)性，一個(gè)單元的幾節(jié)課都采用類(lèi)似的生活情境。這種融合可以喚醒學(xué)生靈活判斷與主動(dòng)選擇的自覺(jué)意識(shí)，意味著學(xué)生的思維有了更大的空間，是一個(gè)更深層次的靈活主動(dòng)。這才是融合以后形成的 “ 多 ” 與 “ 一 ” 的統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上，再展開(kāi)分析、比較、綜合、概括，將學(xué)生零散的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行整理、匯聚，幫助學(xué)生將認(rèn)識(shí)進(jìn)一步明晰化、系統(tǒng)化，從而自然地促進(jìn)算法的建構(gòu)。下面我就結(jié)合書(shū)中的一些的觀點(diǎn)并結(jié)合我在計(jì)算教學(xué)中的一些體驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)計(jì)算教學(xué)的一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，即：應(yīng)關(guān)注計(jì)算教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)。教師先講例題，學(xué)生聽(tīng)懂了以后再做練習(xí)，這是過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種 “ 教師講，學(xué)生聽(tīng) 。自學(xué)后應(yīng)該及時(shí)檢查，及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生講講看懂了什么，有什么收獲。這樣上課，學(xué)生一開(kāi)始就蒙住了，教師講了半天，學(xué)生還不知道這堂課學(xué)什么，怎能要求學(xué)生主動(dòng)參與呢 ? 盡快打開(kāi)課本，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。教師先講例題，學(xué)生聽(tīng)懂了以后再做練習(xí)，這是過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種 “ 教師講，學(xué)生聽(tīng) 。自學(xué)課本是為學(xué)生嘗試活動(dòng)中自己解決問(wèn)題提供信息，課本是學(xué)生獲取知識(shí)的重要載體 。一方面可以復(fù)習(xí)一遍理論課，更重要的是使我對(duì)新課標(biāo)、新教材有了更深層次的理解。教學(xué)方法就是為了達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)原則指導(dǎo)下，通過(guò)一整套方式組成的并運(yùn)用教學(xué)手段進(jìn)行的師生相互作用的活動(dòng)方式。教師講解這一步 確保學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)，也是對(duì)學(xué)生嘗試結(jié)果的評(píng)價(jià) 。 另外，我們?cè)谏险n時(shí)有兩點(diǎn)值得大家注意的： 及早出示課題，提出教學(xué)目標(biāo)。過(guò)去也要求學(xué)生自學(xué)課本，只是在教師講完新課以后，大約在第 30 分鐘時(shí)，再讓學(xué)生翻開(kāi)課本看一看。一方面可以復(fù)習(xí)一遍理論課，更重要的是使我對(duì)新課標(biāo)、新教材有了更深層次的理解。 總之，從這本書(shū)中我學(xué)到了很多理論知識(shí)，我會(huì)利用
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