教師教學(xué)能力要點(diǎn)在培訓(xùn)中的應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)(存儲(chǔ)版)
【正文】 于教學(xué)實(shí)踐 ， 但不是課堂實(shí)錄 ， 它應(yīng)以引人入勝的方式展開(kāi) ， 有相對(duì)完整的情節(jié)和一些戲劇性的沖突 ， 以反映事件發(fā)生的時(shí)空特征 ， 揭示教學(xué)工作的復(fù)雜性和師生的情感 、 動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀等方面的變化 。 三、遠(yuǎn)程培訓(xùn)策略 接收信息 校本研修 討論，消化 接收的信息 課堂實(shí)踐與 相互觀摩、 交流 反思總結(jié)， 匯集優(yōu)秀 學(xué)習(xí)成果 四、需要做的工作 培訓(xùn)準(zhǔn)備階段 完成注冊(cè)報(bào)名 參加培訓(xùn)者培訓(xùn) ，熟悉課程和培訓(xùn)要求 了解學(xué)員 實(shí)施前測(cè) ， 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù) 在省學(xué)科專家指導(dǎo)下制訂班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃表 提煉學(xué)員的典型問(wèn)題和疑難問(wèn)題 ， 上傳至首席專家 培訓(xùn)實(shí)施階段 組織學(xué)員分小組研討 閱讀 、 點(diǎn)評(píng)作業(yè) ， 統(tǒng)計(jì)學(xué)員參與學(xué)習(xí)的情況 了解學(xué)員 “邊學(xué)邊做 ”的情況 ， 發(fā)現(xiàn)與評(píng)論學(xué)員的進(jìn)步 。 要點(diǎn) 9： 細(xì)心觀察與關(guān)注個(gè)別學(xué)生，進(jìn)行 個(gè)別化指導(dǎo) ?知道學(xué)生的名字，家庭情況和性格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)或其他方面出現(xiàn)困難的學(xué)生及時(shí)給予特別的關(guān)注。 例子：探究影響杠桿平衡的因素 （認(rèn)識(shí)杠桿） （變量控制） 要點(diǎn) 6： 選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與策略 ? 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，合理使用多種互動(dòng)、小組合作、多媒體等教學(xué)形式。 ? 如果將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容僅僅是由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)內(nèi)容的合理組合構(gòu)成的，因而僅僅能與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)內(nèi)容的一般背景相聯(lián)系，而不能與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中某些特定的內(nèi)容構(gòu)成下位關(guān)系（從屬關(guān)系）或上位關(guān)系（總括關(guān)系），那么，這時(shí)的學(xué)習(xí)就是 并列結(jié)合學(xué)習(xí) 。 （ 7）馬鈴薯在液體中的沉浮，在不同的液體中（如水和鹽水，實(shí)際上是密度不同的液體）同一物體的沉浮情況不同，即在密度大的液體中物體更容易上浮。教師要清楚內(nèi)容 “（ 1） ”和 “（ 2） ”是從密度的角度討論物體的沉與浮，即比水的密度大的物體在水中下沉。 ，即時(shí)反應(yīng)、培訓(xùn)收獲、行為變化、對(duì)學(xué)生的影響、對(duì)組織發(fā)展的影響、對(duì)輿論、政策的影響。微觀上的自測(cè) —講解 —觀摩 ——練習(xí) —后測(cè)。另外又讓學(xué)生試著換用其他材料造船，即體積，相同質(zhì)量不同在水中的沉浮情況不同。 （ 阿基米德定律 ） ③ 物體在水中受到的浮力大于重力時(shí) ， 物體上浮。 建構(gòu)主義對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的描述 例子２：沉入水中的物體是否受到水的浮力？ 要點(diǎn) 3： 科學(xué)地確定教學(xué)內(nèi)容 ? 根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。 要點(diǎn) 7： 教學(xué)資源的利用與開(kāi)發(fā) ? 學(xué)會(huì)對(duì)資源進(jìn)行分析，如：資源在突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的作用；資源與教學(xué)環(huán)節(jié)的匹配等。 ?指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如做筆記、圈點(diǎn)批注等，課后布置作業(yè)時(shí)，有對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。 研究者洞察中小學(xué)教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題 ， 進(jìn)行有關(guān)的調(diào)查 ， 搜集詳盡的材料。 案例在運(yùn)用于教學(xué)之前 ， 應(yīng)得到同行的確認(rèn) 。 如在案例中設(shè)置的導(dǎo)致學(xué)員思維 “ 兩難 ” 的某個(gè)實(shí)際情境 ， 或?qū)Π咐心骋滑F(xiàn)象的分析評(píng)價(jià) ， 教師也可側(cè)重案例的某一方面或用綜
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