教研活動策劃的實踐智慧講義(存儲版)
【正文】 ? 活動過程的基本結(jié)構(gòu) ? 體現(xiàn)主題的研討引子 ? 促進互動的參與性作業(yè) ? 承載信息的文本資料 ? 促進“生成”的預(yù)案 ? 場所、環(huán)境與條件 43 教研活動的主持調(diào)控技術(shù) ? 喚醒技術(shù) ? 傳達技術(shù) ? 聚焦技術(shù) ? 對話技術(shù) ? 鋪墊技術(shù) ? 生成技術(shù) ⑴現(xiàn)場點評與小結(jié)；⑵有結(jié)構(gòu)意義的追問與記錄； ⑶隨時思考與隨手筆記；⑷記錄、整理與再研究。 （ 4）由于甄別功能在操作上的簡易和加強，評價的其他功能無意間被削弱了，尤其是教育與改進功能的萎縮，甚可使評價淪為束縛和壓抑學(xué)生的工具。其中以課堂教學(xué)為主，輔以現(xiàn)場評估、資料查閱等方式。 聯(lián)系電話： 057156870086 電子信箱： 。 行動研究 :系統(tǒng)化地研究解決教學(xué)困難的課題研究 。 （ 2）無視學(xué)習(xí)階段的過頻過密地運用。如果能夠通過理論的學(xué)習(xí)與運用，根據(jù)自己 對教育教學(xué)規(guī)律的理解 ，抽象化或系統(tǒng)化為更高一層次的理論雛型，形成老師 基于實踐的理論 。高度仿效容易造成盲目崇拜，讓語文課堂陷入“跟風(fēng)態(tài)”、“流行秀”的誤區(qū)，也容易使部分教師忽視自我審視語文課堂能力的培養(yǎng)、忽視自己教學(xué)思想的生成、忽視對“家常課”的興趣和打磨。物極必反。教研活動是促進教師學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用理論的“鏈接”與“導(dǎo)引”。 ?評價結(jié)果的過度運用 （ 1）無視學(xué)生基礎(chǔ)與心態(tài)的濫用。 案例研究 :以解決教學(xué)實際的困難為目的的實踐反思 。 [案例 ] 教師教學(xué)比武活動的改進 二、調(diào)整 1）變教學(xué)理論測驗為命題競賽 2）變說課評比為“教研沙龍” ? 3）變競賽 PK為示范培訓(xùn) 我們要建立教研活動的策劃意識，提倡教研活動前的充分調(diào)研，提高活動的針對性；改進教研活動過程環(huán)節(jié)的設(shè)計，避免活動的程式化；尊重教研活動過程中自然生成，反對過度預(yù)設(shè)的“教學(xué)秀”；重視活動過程中話語權(quán)的調(diào)控，重視活動后期研究共識的形成，和進一步行為跟進的部署和落實。我們認(rèn)為： （一）教師比武要把握好現(xiàn)場教學(xué)能夠展現(xiàn)的主線教學(xué)能力，以及現(xiàn)場教學(xué)無法展現(xiàn)，但又與教學(xué)活動密切相關(guān)的其他重要能力。 （ 5）片面縮小常模參照的樣本規(guī)模。 教師研修的層次性 教學(xué)過程管理 讓教師心中有 規(guī) 則 讓教師手上有 技 術(shù) 讓教師腦中有 智 慧 落實教學(xué)常規(guī) 提高教學(xué)技能 促進專業(yè)素養(yǎng)的進步 教研活動 教育行動研究 教師研修形式 學(xué)校業(yè)務(wù)工作的反思與改進 改進教學(xué)過程管理 基于策劃的教研活動 教師研究的定位與開展 教師評價的變革 校本研修的活動策劃與制度建設(shè) 華東師范大學(xué)出版社 讓教學(xué)過程管理也成為教師的研修 教學(xué)過程管理的目標(biāo) 就是改進質(zhì)量的形成過程 讓我們剖析質(zhì)量的形成機制 5 教師研修從改進教學(xué)過程管理做起 教師活動 : 學(xué)生活動 : 質(zhì)量的形成過程 教學(xué) 準(zhǔn)備 教學(xué)現(xiàn)場 學(xué)習(xí) 評價 課堂教授 學(xué)習(xí)指
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