信息技術(shù)論文任務驅(qū)動論文：探索“任務驅(qū)動”教學法在信息技術(shù)課教學中的應用(存儲版)
【正文】 和實踐留有余地。 。 。 2.“ 任務 ” 設計 時要注意學生特點、知識接受能力的差 異。先進行小組內(nèi)交流，對不完善的地方做相應的修改，如還有疑問，可在班級集體交流時提出供大家討論。例如學生在學習 powerpoint 做演示文稿時，可以給 學生設計一個“送給爸爸媽媽的電子賀卡”的任務，“做一個電子賀卡”是確定的任務，但其中設計的具體內(nèi)容可由學生自由發(fā)揮，這種教學形式適合教學的中間階段；任務的第三種形式是教師只給出一些原則上的要求，大部分內(nèi)容由學生自由發(fā)揮，這種教學形式比較適合課程設計和實訓階段?！叭蝿镇?qū)動”教學法的出發(fā)點是：師生互動；切入點是：邊學邊做；落腳點是：調(diào)動學生學習的積極性、創(chuàng)造性，尤為強調(diào)個性的發(fā)揮，事實上“任務驅(qū)動”教學法并不是簡單地給出任務就了事，重要的是要讓學生學會學習。教師要明確教學目標，為學生設計、構(gòu)造出一系列典型的可操作的“任務”；通過“任務”來“誘發(fā)”學習者的學習動機，把更多的空間放給學生，做到個別學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法。第一種形式的任務要求非常明確，有統(tǒng)一的樣板，要求學生完全按照教
高考資料相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1