【正文】 種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。 第一節(jié) 社會(huì)本位與個(gè)人本位 ? 一、高等教育價(jià)值的兩種選擇 ? 高等教育是以培養(yǎng)高級(jí)人才為目標(biāo)的高層次教育。 ” ? 高校學(xué)生 “ 應(yīng)當(dāng)遵守法律、法規(guī)，遵守學(xué)生行為規(guī)范和學(xué)校的各項(xiàng)管理制度，尊敬師長(zhǎng)，刻苦學(xué)習(xí)，增強(qiáng)體質(zhì)，樹立愛國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義思想，努力學(xué)習(xí) ? 馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論，具有良好的思想品德，掌握較高的科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)技能。 ? （二）教育目的的性質(zhì) ? 教育目的是一種教育理想 ? 教育目的具有客觀性 第二節(jié)高等教育目的與高校培養(yǎng)目標(biāo) ? 一、高等教育目的 ? （一）教育目的與高等教育目的 ? 高等教育目的是教育目的在高等教育系統(tǒng)的落實(shí)，它集中反映了一定歷史時(shí)期社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展對(duì)高等教育的要求； ? 高等教育目的是高等教育與社會(huì)發(fā)生作用的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，是社會(huì)對(duì)高等教育制約作用的集中體現(xiàn)； 高等教育目的可表述為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義高級(jí)專門人才”。 ? 一、本章基本概念 ? 高等教育（ P5）高等教育民主化 人力資本理論 (P12)中世紀(jì)大學(xué) (P21)柏林大學(xué) (P22) 《 莫里爾法案 》 (P23)威斯康星思想 (P24) ? 二、思考題 ? 試析高等教育概念的歷史演變。人力 資本投資與國(guó)民收入成正比，比物質(zhì)資源增長(zhǎng)速度快。威斯康星思想明確地把服務(wù)社會(huì)作為大學(xué)的重要職能，提出大學(xué)的基本任務(wù)是：第一把學(xué)生培養(yǎng)成有知識(shí)、能工作的公民；第二進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展創(chuàng)造新文化、新知識(shí)；第三傳播知識(shí)給廣大民眾，使之能 ? 用這些知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、社會(huì)、政治及生活方面的問題。 ? 柏林大學(xué)的創(chuàng)立把學(xué)術(shù)研究引入大學(xué)，大學(xué)活動(dòng)的范圍擴(kuò)大了，大學(xué)的職能隨之發(fā)生了變化，大學(xué)至此開始具有了第二種職能 —— 發(fā)展科學(xué)的職能。 ? 為此，高等教育的概念可界定為： ? 高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)?！? ? 這一概念從高等教育在整個(gè)學(xué)制系統(tǒng)中的地位及高等教育的性質(zhì)兩方面進(jìn)行了界定。 一、高等教育概念的歷史演變 是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念； 中世紀(jì)高等教育僅限于大學(xué)教育； 11— 19世紀(jì)期間，大學(xué)教育逐漸開始基于中等教育的基礎(chǔ)之上，并且不斷的制度化、正規(guī)化；以歐洲大陸為代表 ? 19世紀(jì)后半期至第二次世界大戰(zhàn)以后，以美國(guó)為代表的高等教育模式影響了世界。包括第四、第五、第六、第八章的內(nèi)容。 ? 第二部分：高等教育體制機(jī)制。 第一章 高等教育的本質(zhì) ? 第一節(jié) 高等教育的概念 ? 第二節(jié) 高等教育與社會(huì)的關(guān)系 ? 第三節(jié) 高等教育的社會(huì)職能 高等教育的本質(zhì) ? 高等教育的本質(zhì)：是指高等教育不同于其他社會(huì)現(xiàn)象的根本屬性，它要回答的問題是： ? 高等教育是什么？即高等教育與其他同類事物相區(qū)別的本質(zhì)特點(diǎn)； ? 高等教育作為社會(huì)活動(dòng)的一個(gè)子系統(tǒng)，與其他社會(huì)系統(tǒng)之間的本質(zhì)聯(lián)系是什么？ 第一節(jié) 高等教育概念 不同層次的教育：初等教育、中等教育、高等教育。潘懋元教授認(rèn)為：“高等教育是建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育，以培養(yǎng)專門人才為目標(biāo)，一般全日制大學(xué)本科生的年齡是 20歲左右的青年，他們的身心發(fā)展已趨成熟。 ? 從高等教育的性質(zhì)看，高等教育是一種專業(yè)教育，是依據(jù)專業(yè)分工培養(yǎng)高級(jí)人才的活動(dòng)。德國(guó)大學(xué)在以下方面突破了傳統(tǒng)大學(xué)的模式： ? 第一、強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究是大學(xué)職能的一個(gè)關(guān)鍵組成部分，大學(xué)要加強(qiáng)基礎(chǔ)科學(xué)研究； ? 第二、建立起與新的、正在出現(xiàn)的學(xué)科領(lǐng)域相一致的以研究所和講座為中心的大學(xué)體制，并賦予講座主任以空前的權(quán)利和榮譽(yù)以適應(yīng)教學(xué) ? 與科研相結(jié)合的原則； ? 第三、國(guó)家投資大學(xué)，大學(xué)教師成為國(guó)家文職人員； ? 第四、大學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自由。 ? 威斯康星大學(xué)：是另一所在美國(guó)高等教育史上占有重要地位的贈(zèng)地學(xué)院，它以 “ 威斯康星思想 ” 而著名。（ 2）在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中，人力資本的作用大于物質(zhì)資本的作用。這一總結(jié)盡管并非無懈可擊（譬如，人力資本理論是經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心問題這一結(jié)論就值得商榷），但基 本上給出了人力資本理論的框架。 ? 教育目的是教育理論中的一個(gè)基本問題，是整個(gè)教育工作的核心。 “ 本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌 握本學(xué)科、專業(yè)必須的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。 ? 本章將圍繞以下四個(gè)方面的問題展開討論：一是社會(huì)本位與個(gè)人本位的問題，這一問題反映了高等教育目的中的兩種價(jià)值選擇；二是通才教育與專才教育的問題，這一問題反映了高等教育活動(dòng)中的兩種教育觀；三是英才教育與大眾教育的問題，這一問題體現(xiàn)了高等教育的兩種發(fā)展模式；四是平等與效率的問題，這一問題體現(xiàn)了高等教育政策的兩種價(jià)值取向。 ? 二、通才教育與專才教育的內(nèi)涵及其相互關(guān)系 ? （一）通才教育及其特征 ? 通才教育是一種通識(shí)教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操、高深學(xué)問、高級(jí)思維，能自我激勵(lì)，自我發(fā)展的人才。 ? 教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重應(yīng)用。課程體系應(yīng)該由“一維”、“深井型”向“二維”、“ T型”轉(zhuǎn)變，拓寬專業(yè)口徑，在精深上不斷擴(kuò)大知識(shí)面。 ? 英才高等教育階段的大學(xué)培養(yǎng)治國(guó)的精英，大學(xué)成為明顯的為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)的機(jī)構(gòu)。 高等教育還存在不平等現(xiàn)象。 ?（一）學(xué)制的建立受制于一定社會(huì)的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平 ?（二）學(xué)制的建立要受到社會(huì)政治制度的制約 ?（三）學(xué)制的建立要適應(yīng)教育者的年齡特征和發(fā)展水平 ?二、高等學(xué)校的學(xué)制概況 ?（一）世界各國(guó)普通高等學(xué)校系統(tǒng)的宏觀特征 ?單一公立系統(tǒng)，單一部門。 ? 大學(xué)和專門學(xué)院。 ? 1997年以后。 ? 一、高等學(xué)校教師的職務(wù)設(shè)置 ? （一）教授 ? （二）副教授 ? （三）講師 ? （四）助教 ? 二、高等學(xué)校教師職務(wù)的評(píng)審和聘任 ? 首先、要考慮到受聘對(duì)象的任職資格。 ? 我國(guó)高校實(shí)行并軌招生將面對(duì)哪些問題？從哪些角度加以解決？ ? 你認(rèn)為目前教師聘任制度中哪些問題比較突出？結(jié)合實(shí)際談?wù)勀阕约旱恼J(rèn)識(shí)。 ? （二）微觀上，目前我國(guó)高校教師聘任制度中存在的主要問題是： ? 首先、在崗位設(shè)置上，因人設(shè)崗的現(xiàn)象還比較普遍； ? 其次、在職稱和職務(wù)