化學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展(存儲版)
【正文】 確定研究問題 進(jìn)入研究現(xiàn)場 收集資料 分析資料 撰寫研究報告 七、質(zhì)性研究的特殊形式：行動研究 ? ?行動研究（ action research）是在 20世紀(jì)40年代美國社會科學(xué)研究中出現(xiàn)的， 50年代開始應(yīng)用于教育領(lǐng)域， 70年代以來受到課程專家、師范教育工作者以及廣大學(xué)校教師的歡迎。（ Elliott,1981） ?“由社會情景的參與者，為提高對自己所從事的社會或教育實踐的理性認(rèn)識、為加深對實踐活動及其所依賴的背景的理解，進(jìn)行的反省研究，行動研究可以由個人完成，但是，由行動者與他人（同事，研究人員，學(xué)生等）合作進(jìn)行的行動研究最具有理性的力量”（ Kemmis ,1985） ? ?（ 1） 完善理論與解決實際問題相結(jié)合 ? 兩種研究類型：揭示 群體生活的普遍規(guī)律的研究； ? 以科學(xué)地發(fā)現(xiàn)事實，解釋事實，解決問題為目標(biāo)的研究） ? 行動研究關(guān)注的不是教育中“純理論研究者認(rèn)定的理論問題”，而是教育決策者、學(xué)校教師經(jīng)常遇到或者急需解決的“實際問題”。 ? C 模式中增加了“監(jiān)督”環(huán)節(jié)。 ?B 考慮解決問題的設(shè)想。（多側(cè)面，生動） ? B 評價和解釋工作。 ?d細(xì)心觀察做好記錄。（個案為最佳的形式） ?i 傳播結(jié)果。要求行動研究不僅用不同的技術(shù)去研究同一問題，而且應(yīng)該從不同的角度，讓不同的人去分析評價同一現(xiàn)象、問題或方案。 ?“教師用什么評語有助于學(xué)生獨立思考，積極參加課堂討論” ?(2)、建立有道德義務(wù)的協(xié)作關(guān)系 ?建立道德義務(wù)框架，明確各方面的權(quán)利、利益、義務(wù)。 ?應(yīng)避免自己實際上“無能為力”的課題。 ?8:30 上課，師生問候。 ?g 結(jié)束觀察。得到同意和信任。 ? 反思 ?它是一個循環(huán)的終結(jié)，又是過渡到一個循環(huán)的中介。這階段需要 3方面的工作。 ? （ 2） 埃里奧特的模式 ?在 埃里奧特的模式中，特別重視： ? A”堪察”不僅僅在于發(fā)現(xiàn)事實，而且還在于“理解事實及其原因”，對事實進(jìn)行分析并作出解釋。1964年勒溫在《行動研究與少數(shù)民族問題》一文中，正式提出了“行動研究”的概念、功能和操作模式。 六、什么是“質(zhì)的研究”？ 質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下，采用多種資料收集方法，對研究現(xiàn)象進(jìn)行深入的整體性探究，從原始資料中形成結(jié)論和理論，通過與研究對象互動，對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。 四 、教育研究的轉(zhuǎn)變 ： 從探索普適性教育規(guī)律到研究自然情境中的教育問題 。 ?尋找適合學(xué)生的教育必須依靠教育科研 ?提高育人質(zhì)量必須依靠教育科研 ?沒有不會學(xué)的學(xué)生，只有不會教的老師 ?有了教育科學(xué)，才會有科學(xué)的教育 ?向教育科研要質(zhì)量，靠教育科研上水 ?學(xué)科教育改革實驗 ?教學(xué)法實驗 ?教育理念實驗 ?教育評價理念 ?教育科學(xué)研究越來越廣泛形成定性和定量研究緊密結(jié)合的新局面。 二、我們所需要的教育理論從哪里來？ 理論并不是在任何領(lǐng)域都吃香的。 ?專業(yè)知識：普通文化知識，任教學(xué)科知識，教育學(xué)科知識（一般教學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)的知識）。 ?前者，指的是，教師職業(yè)與教師教育形態(tài)的歷史演變； ?后者，則強調(diào)教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過程。這樣教師職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)就被遮蔽了。 傳統(tǒng)觀念認(rèn)為：學(xué)者即良師，只要有知識、有學(xué)問就可
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