moocs辨析與在線教育發(fā)展概述(存儲(chǔ)版)
【正文】 s之際，建議教育管理部門(mén)盡快組織專(zhuān)門(mén)研究小組，系統(tǒng)研究 MOOCs與在線教育，對(duì)上、對(duì)下、對(duì)領(lǐng)域內(nèi)、對(duì)領(lǐng)域外講清楚。另外，不能運(yùn)動(dòng)式地為 MOOCs而部署開(kāi)展工作，要與教育部正在實(shí)施的“三通兩平臺(tái)”項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合。 演講完畢，謝謝觀看！ 。所以，應(yīng)該從在線教育的 6個(gè)核心要素尋求創(chuàng)新發(fā)展。所以， 2023年 9月以前我曾呼吁，簽約有必要，再簽要謹(jǐn)慎，但今天我想說(shuō)，無(wú)需再簽了。 ? 其次，應(yīng)借鑒 MOOCs重構(gòu)開(kāi)放教育體系，明確高等教育職能，有所為而有所不為。在認(rèn)識(shí)層面， MOOCs引起了國(guó)內(nèi)外，尤其是國(guó)內(nèi)教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、大學(xué)管理者、教師和社會(huì)公眾對(duì)在線教育的普遍重視。所以辯證認(rèn)識(shí)和分析 MOOCs，借鑒 cMOOC和 xMOOC的各自優(yōu)點(diǎn)，從教育視角而非技術(shù)視角來(lái)系統(tǒng)梳理和創(chuàng)新已有的在線教育體系，站在國(guó)家教育改革的戰(zhàn)略高度，基于系統(tǒng)工程思想，面向校園內(nèi)學(xué)生和校園外學(xué)員、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)、正規(guī)教育與終身教育，完成我國(guó)在線教育整體規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)和實(shí)踐指南，科學(xué)穩(wěn)步地推進(jìn)在線教育，才能修成正果。 2023年美國(guó)斯坦福大學(xué)的教授基于 cMOOC部分思想， ? 借鑒了可汗學(xué)院的教學(xué)模式，沿用傳統(tǒng)面授教育課程的教學(xué)組織形式，以易于復(fù)制的課程框架，以學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體實(shí)施在線課程學(xué)習(xí)的模式，創(chuàng)辦了在線教育商業(yè)化公司 Udacity和Coursera等，邀請(qǐng)著名大學(xué)加盟并提供在線課程平臺(tái) xMOOC（ x表示擴(kuò)展或加盟，不同于 c表示聯(lián)通主義的含義），在課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)免費(fèi)向全球開(kāi)放課程，吸引了眾多學(xué)員注冊(cè)學(xué)習(xí)， ? 而在課程結(jié)業(yè)認(rèn)證等環(huán)節(jié)收費(fèi)，從而形成資本投資收益的商業(yè)模式，很快受到風(fēng)險(xiǎn)投資的青睞，加之媒體的大力宣傳和渲染，加速了政府、社會(huì)、學(xué)校和公眾對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意義的認(rèn)識(shí)，也造成了今天大眾熱議的 MOOCs演變成在線教育的代名詞的狀況。 MOOCs是一劑重要的催化劑，而非在線教育整體解決方案的全部或“秘方”，我們需要客觀和辯證地分析、認(rèn)識(shí)和實(shí)踐 MOOCs。然而，面對(duì)席卷全球的 MOOCs熱潮，有推崇和掌聲，也有不少理性客觀的思考。近 20場(chǎng)關(guān)于MOOCs的會(huì)議、論壇相繼召開(kāi)，北京大學(xué)和清華大學(xué)等高校相繼與美國(guó) MOOCs平臺(tái)簽約，面向全球免費(fèi)開(kāi)放了 15門(mén)在線課程， MOOCs這種以短視頻方式學(xué)習(xí)的在線課程正在受到學(xué)習(xí)者的青睞。 ? 事實(shí)上，依據(jù)比較權(quán)威的美國(guó)斯隆聯(lián)盟（ Sloan Consortium）連續(xù) 10年（ 20232023）對(duì)在線教育所做的持續(xù)研究表明：在研究和實(shí)踐兩個(gè)層面，國(guó)際在線教育一直按照自身規(guī)律快速穩(wěn)步地向前發(fā)展。但是，cMOOC尚未形成穩(wěn)定的、易于復(fù)制的、可供一般在線課程教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐模式，也沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)投資便于介入的抓手。 ? 最后， 2023年國(guó)際上逐漸轉(zhuǎn)向融合以往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)務(wù)實(shí)發(fā)展 MOOCs，而國(guó)內(nèi)高呼 MOOCs的聲勢(shì)卻有增無(wú)減，照搬美國(guó) MOOCs課程建設(shè)模式和商業(yè)運(yùn)行機(jī)制，既缺乏結(jié)合我國(guó)高等教育改革實(shí)際的教育信息化理論指導(dǎo)，也缺乏創(chuàng)新的可行方案和頂層設(shè)計(jì)，行政化打造所謂的 MOOCs平臺(tái)與聯(lián)盟，可能會(huì)適得其反，甚至貽誤科學(xué)發(fā)展在線教育的良機(jī)。 ? 再其次， xMOOC的興起和發(fā)展可理解為在線教育發(fā)展過(guò)程的一個(gè)新的切入點(diǎn)和契機(jī)。 MOOCs已經(jīng)進(jìn)一步使得傳統(tǒng)大學(xué)認(rèn)識(shí)到在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和重要
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