【正文】 具有場依存方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。見表格。 JPKC 沖動型 — 沉思型認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí) ?反思型的學(xué)生表現(xiàn)出更成熟的解決問題的策略，能更多地提出不同的假設(shè)。另外，研究表明，這兩種類型的學(xué)生可以進(jìn)行教育，取長補(bǔ)短。 ?智力測量中的一個重要概念是智商，簡稱IQ。 JPKC （ 2）智力的群體差異 ? 智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。（適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知個別差異的教學(xué)組織形式） JPKC ?其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。 ?（ 2） 改革教學(xué)方式 ， 適應(yīng)學(xué)生智力差異 。 ? IQ值在 20或 25以下 （ 2）二級智力殘疾（重度）。 ? （ 3）準(zhǔn)備將來的職業(yè)主活。 ? （ 8）練習(xí)要充分，使用過度學(xué)習(xí)很有必要。 JPKC 2．學(xué)習(xí)障礙兒童的教育模式 ? 學(xué)習(xí)困難兒童的教育模式包括咨詢模式、巡回模式、資源教室模式、特殊班、特殊學(xué)校等多種模式。 JPKC ①需要靜坐的場合難于靜坐或在座位上扭來扭去； ②上課時常搞小動作，或玩東西，或與同學(xué)講悄悄話； ③話多，好插嘴，別人問話未完就搶著回答； ④十分喧鬧，不能安靜地玩耍； ⑤ 難以遵守集體活動的秩序和紀(jì)律 ， 如游戲時搶著上場 ， 不能等待； ⑥ 干擾他人的活動； ⑦ 好與小朋友打逗 ， 易與同學(xué)發(fā)生糾紛 ， 不受同伴歡迎； ⑧ 容易興奮和沖動 ， 有一些過火的行為； ⑨ 在不適當(dāng)?shù)膱龊媳寂芑虻歉吲捞?， 好冒險 ， 易出事故 。 因此， 不要操之過急 ， 即使用藥物治療時 ， 也不可能很快奏效 。 ? 課下多組織患兒參加各種體育活動 。 癥狀發(fā)生在各種場合 (如家里 、 學(xué)校和診室 )， 男童明顯多于女童 。 ? 學(xué)習(xí)障礙兒童也稱學(xué)習(xí)低能或?qū)W習(xí)困難。 ? （ 6）學(xué)習(xí)進(jìn)度上運用小步子漸進(jìn)原則。 二、具有各種障礙的學(xué)生及其教育 JPKC 智力落后兒童的教育目標(biāo) ? （ 1）養(yǎng)成生活的自理能力。 JPKC 適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知個別差異的教學(xué)方式 ?（一）掌握學(xué)習(xí) （ Mastery Learning） ?（二）凱勒計劃 (Personalized System of Instruction , PSI) ?（三）程序教學(xué) (Programmed Instruction , PI) ?（四）計算機(jī)輔助教學(xué) (Computer Assisted Instruction , CAI) JPKC 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異與學(xué)習(xí) ?（一）原有知識與學(xué)習(xí)成績的總相關(guān) 主要個體心理因素同學(xué)業(yè)成就因果關(guān)系模型（司繼偉， 2023） （二）原有知識與教學(xué)處理的相互作用 JPKC JPKC ? JPKC ? JPKC ? JPKC JPKC JPKC JPKC 第三節(jié) 人格差異與學(xué)習(xí) JPKC 第三節(jié) 人格差異與學(xué)習(xí) JPKC JPKC 焦慮水平 學(xué)習(xí)效率 高 高 低 低 JPKC JPKC JPKC 第四節(jié) 特殊學(xué)習(xí)者及其教育 ?一、特殊學(xué)習(xí)者及其分類 ? 特殊學(xué)習(xí)者指對教育有特殊需要的學(xué)生， 包括智力落后學(xué)生 、 智力超常學(xué)生 、 學(xué)習(xí)障礙學(xué)生 、 言語或語言障礙學(xué)生 、 情緒與行為障礙學(xué)生 、 肢體傷殘學(xué)生 、 視聽障礙學(xué)生等 。 JPKC 根據(jù)智力差異進(jìn)行因材施教 （ 1） 改革教學(xué)組織形式 ， 適應(yīng)學(xué)生的智力差異 。 JPKC 智力差異與因材施教 ?首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。 ?（ 1）智力的個體差異（智力的個別差異） ? 1） 智力的水平差異 ?2）智力的結(jié)構(gòu)差異 ?智力的個體差異既有量的差異又有質(zhì)的差異。 JPKC （ 2） 智力測驗 ?世界上第一個標(biāo)準(zhǔn)化的智力測驗量表是 斯坦福一比納量表 (簡稱 s— B量表 )。反思型學(xué)生更易于對自己的回答做出解釋，而沖動型的學(xué)生則容易表現(xiàn)出一定的困難。 ?沉思型學(xué)生在碰到問題時傾向于深思熟慮，認(rèn)真審視，權(quán)衡方法，選擇最佳方案，反應(yīng)慢，因而錯誤較少。 ?場獨立的教師喜歡演講，而場依存的教師喜歡與學(xué)生進(jìn)行相互作用。 場獨立性者對客觀事物判斷時，傾向于利用自己內(nèi)在的參照（主體感覺）不易受外來因素的影響和干擾；在認(rèn)知方面獨立于他們周圍的背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨立對事物做出判斷。 JPKC 第三節(jié) 個別差異和因材施教 本章內(nèi)容 學(xué)生認(rèn)知差異教育 學(xué)生人格差異與教育 JPKC 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 ； 差異的幾種教學(xué)組織形式 、 教學(xué)方式； 知 風(fēng)格的特征，并就如何根據(jù)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)提出建議 。他們從輕信成人的評價過渡到自我評價，自我評價的獨立性、原則性、批判性迅速發(fā)展，對道德行為的判斷能力也逐步達(dá)到了前所未有的水平，從對具體行為的評價發(fā)展到有一定概括程度的評價。 ?學(xué)校教育的重要任務(wù)在于促進(jìn)學(xué)生的 “ 自我 ” 形成與 “ 自我意識 ” 的發(fā)展。 ?學(xué)校教育的影響主要是通過學(xué)生在學(xué)校生活中的人際交往來實現(xiàn)的。 JPKC 父母應(yīng)采取正確的教養(yǎng)方式 ?教師可以建議學(xué)生家長采用如下措施來促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)成績、自我價值感和心理健康水平。 ?這種父母要求孩子絕對服從自己，對子女的所有行為都加以保護(hù)監(jiān)督，但在情感方面，父母常以冷漠、忽視的態(tài)度對待孩子。 JPKC 影響人格發(fā)展的社會因素 ?(1)家庭教養(yǎng)模式。教師是這一階段兒童心目中的權(quán)威．其影響力超過了父母。此階段，過多的限制、批評和懲罰會阻礙兒童的發(fā)展。 JPKC 埃里克森的人格發(fā)展理論的教育價值 ?其理論指出了人生每個階段的發(fā)展任務(wù)及所需要的支持幫助，有助于教育工作者了解中小學(xué)生在不同發(fā)展階段所面臨的各種沖突，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。他們在工作上勇于創(chuàng)造，追求事業(yè)的成功，而不僅是滿足個人需要。親密感在危急情況下往往會發(fā)展為一種互相承擔(dān)義務(wù)的感情。這個階段的主要矛盾是勤奮感對自卑感，其人格發(fā)展的任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感。 ?這一階段的主要矛盾是主動性對內(nèi)疚，本階段兒童的人格發(fā)展任務(wù)是獲得主動感和克服內(nèi)疚感，體驗?zāi)康牡膶崿F(xiàn)。如果父母一味地嚴(yán)厲要求和限制，會使兒童對自己的能力產(chǎn)生懷疑和羞怯，過多的懷疑和羞怯可能會導(dǎo)致個體一生對自己能力缺乏信心，影響身心健康發(fā)展。 ?這是獲得信任感而克服不信任感階段。 人格是外界環(huán)境刺激作用于人的中介，因此 ， 人的行為總會打上人格的烙印 ：面對同樣的一件事情，人格特征不一的人，其表現(xiàn)不一，他們或勇敢或怯懦。 個性是完整的統(tǒng)一體。 ?（ 4）改變教學(xué)材料，以層層推進(jìn)式發(fā)展學(xué)生能力。 學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)商、討論，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。 圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)問題，按照“ 最近發(fā)展區(qū) ” 要求建立概念框架。 ?最近發(fā)展區(qū)的概念 ： 兒童有兩種發(fā)展水平 ，一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。 ?②在流行歌曲中選擇一些能反映社會問題的歌詞，引導(dǎo)學(xué)生對流行音樂在文化中的位置等問題展開討論。 JPKC 形式運算階段少年的教學(xué)策略 ?1）繼續(xù)使用具體運算階段的教學(xué)策略和材料 ?①使用圖表和插圖等視覺輔助物，可以增加圖表的復(fù)雜程度。即不僅在邏輯上考慮現(xiàn)實的情境，而且根據(jù)可能的情境 (假設(shè)的情境 )進(jìn)行思維；不僅能夠運用經(jīng)驗一歸納的方式進(jìn)行邏輯推理，而且能夠運用假設(shè)一演繹推理的方式來解決問題。 ?②討論開放性問題，以激發(fā)學(xué)生的思考。 JPKC 具體運算階段兒童的教學(xué)策略 ?1）使用具體事物和視覺輔助物，光其在教授復(fù)雜內(nèi)容時 ?2）為學(xué)生提供操怍的機(jī)會 ?3）表述和閉讀材料應(yīng)簡短且組織良好 ? ①讓學(xué)生閱讀 的 故事或書籍，篇幅應(yīng)短但要有邏輯 性 。 處于前運算階段的兒童尚不能進(jìn)行這樣的轉(zhuǎn)換，他們的思維具有單向性、不可逆性及靜止性等特征。 ?兒童開始在頭腦中用符號來表征事物，但是這時的兒童還不能用語言和抽象符號為事物命名。 ?學(xué)生的實踐活動是心理發(fā)展的基礎(chǔ)，是心理發(fā)展的中介條件，它將心理發(fā)展的外部條件和內(nèi)部條件聯(lián)系在一起。 教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，教育條件是兒童社會生活條件中最重要的部分，是有目的、有方向、有組織地引導(dǎo)兒童發(fā)展的環(huán)境，因而在影響兒童心理發(fā)展的諸多因素中起主導(dǎo)作用。 JPKC ?良好的家庭教育對兒童心理發(fā)展具有奠定基礎(chǔ)的作用。 ?高級神經(jīng)系統(tǒng)活動類型的差異、感覺器官的結(jié)構(gòu)和機(jī)能上的差異等，都為兒童心理發(fā)展的個別差異提供了先天的自然前提條件。 ?首先，遺傳是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提。 ?心理各個方面的發(fā)展是不同步的，但互相聯(lián)系、互相制約。 JPKC 順序性 ? 個體心理發(fā)展在整體上遵循一定的先后順序，具有一定的順序性，而且這種順序是不可逆的，也不可逾越。 ?這種變化不包括疾病、疲勞引起的心理上的暫時變化，也不包括人過了成熟的頂峰而發(fā)生的屬于衰退的變化。 ?第二，人對客觀現(xiàn)實的反映是通過個體主觀世界的折射而實現(xiàn)的。 由于人具有意識，因而人不僅能夠認(rèn)識事物、評價事物、認(rèn)識自身、評價自身，而且能夠?qū)崿F(xiàn)對環(huán)境和自身能動的改造。它主要包括氣質(zhì)、性格和能力。 ?認(rèn)識過程、情緒與情感過程、意志過程是人的心理過程的三個不同方面，它們是相互聯(lián)系、相互影響和相互制約的。 這種思維的創(chuàng)造性水平較低。 JPKC 4）思維 ?思維 是一種高級復(fù)雜的認(rèn)知活動，它是指人腦對客觀事物本質(zhì)屬性和規(guī)律的間接的、概括的反映。 JPKC 2）注意 ?注意 是心理活動對一定對象的指向和集中 。 ?認(rèn)識過程即認(rèn)知過程，廣義的認(rèn)知和認(rèn)識的內(nèi)涵基本相同， 它 是 人認(rèn)識外界客觀事物的過程 。 JPKC 第一節(jié) 心理發(fā)展 的基本理論 ? 一、什么是心理 ?（一）心理現(xiàn)象 ?（二）心理的實質(zhì) ? 二、心理發(fā)展的基本理論 ?（一）心理發(fā)展的概念 ?（二）心理發(fā)展的一般特點（規(guī)律性） ?（三）心理發(fā)展的動力 ?（四）影響心理發(fā)展的條件 JPKC 一、什么是心理 ?（一）心理現(xiàn)象 ? 心理現(xiàn)象，簡稱心理，是人類最普遍、最熟悉的，也是宇宙中最復(fù)雜、最深奧的現(xiàn)象。在教師或家長面前他們采取全封閉態(tài)度，擺出一副大人的姿態(tài)。教育者與被教育者被一道無形的墻隔成了兩個世界．使教育艱難地前行。 ?為了便于研究，心理學(xué)把人的心理現(xiàn)象區(qū)分為心理過程和個性心理兩個方面。 ?感覺 包括視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺（觸壓覺、冷暖覺、痛覺） 、 運動覺、平衡覺、機(jī)體覺 等 。 JPKC 3）記憶 ?記憶 是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映。 ?抽象思維是 借助于概念進(jìn)行的思維。 JPKC ?5） 想象 ?人們不僅在頭腦中能再現(xiàn)經(jīng)歷過的事物的形象，還能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行加工組合，創(chuàng)造事物新形象，這種心理活動過程 就是想象。 ?人的個性心理的差異 主要表現(xiàn)在 個性心理傾向性 和 個性心理特征 以及 意識三個方面。 ?氣質(zhì) 是與生俱來的表現(xiàn)在心理活動的強(qiáng)度、速度、靈活性等方面的動力特征，它使人的全部心理活動都染上獨特的個人色彩。 ?心理對客觀現(xiàn)實具有依存性 ?客觀現(xiàn)實是心理產(chǎn)生的源泉和內(nèi)容。 人腦對客觀現(xiàn)實的反映，并不像鏡子與客觀事物相互作用時的情形 —— 被動的、機(jī)械的、簡單復(fù)制的，它不僅是在人積極的實踐活動中發(fā)生，而且還積極地反作用于客觀現(xiàn)實，不斷改造著客觀現(xiàn)實。每一個心理過程的個性心理特質(zhì)都逐漸地、持續(xù)地由低水平向高水平發(fā)展著。 ?關(guān)鍵期（敏感期））概念： 所謂關(guān)鍵期是指心理的某一方面能力最適宜于形成的時期。 這種差異主要表現(xiàn)在同屬正常范圍內(nèi)的個體在發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域、發(fā)展的類型上是千差萬別的，同齡人在同一心理過程和個性心理特征的