【正文】 平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。 ?心理發(fā)展年齡特征 就是 在一定社會和教育條件下，在個體發(fā)展的各個不同年齡階段中所形成的一般（帶有普遍性）的、典型（具有代表性）的、本質(zhì)（具有特定性質(zhì)）的心理特征，包括語言、認知、情感、個性等心理方面的特征。 JPKC 個體心理發(fā)展有廣義和狹義之分 ?廣義的心理發(fā)展 指個體從出生到死亡整個一生的心理變化； ?狹義的心理發(fā)展 指個體從出生到心理成熟階段的心理演變與擴展，或者說個體從出生到成年期所發(fā)生的積極的心理變化。 ?第一，心理是人腦的主觀映象。 它是指能為個體所清晰覺察到的心理活動。 ?（ 2）個性心理特征 ?個性心理特征是 個人身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征。所謂意志是指人自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配和調(diào)節(jié)行動，克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。 JPKC 4）思維 ?③根據(jù)思維的創(chuàng)造性程度不同，思維可以分為： ?常規(guī)思維 是指人們運用已有知識經(jīng)驗，按常用方法來解決問題的思維活動。它是過去經(jīng)驗在人腦的反映。 ?人們把感覺與知覺統(tǒng)稱為感知覺。 JPKC （ 1）認知過程 。 ?了 解學(xué)生個別差異 包括認知差異和性格差異 及因材施教。但一走入青春期．孩子仿佛變了個樣，再不是爸爸媽媽的乖孩子了．也不是老師那聽話的好學(xué)生了。教育者在為此擔憂的同時，可能會發(fā)出疑問：這些孩子怎么了 ? JPKC 第一 講 學(xué)生心理發(fā)展與教育 ?第一節(jié) 心理發(fā)展的基本理論 ?第二節(jié) 學(xué)生心理發(fā)展與教育 ?第三節(jié) 學(xué)生個別差異與因材施教 JPKC 學(xué)習目標 ?理解人的心理現(xiàn)象和心理活動 ， 認識人的心理本質(zhì)。 JPKC 心理過程 ?心理過程 指一個人心理現(xiàn)象的動態(tài)過程 ，是人腦對客觀現(xiàn)實的反映過程 。 ?人類對客觀世界及自身的了解是從感覺開始的，如果沒有感覺，一切較高級的心理現(xiàn)象將無法產(chǎn)生。所謂經(jīng)歷過的事物是指過去感知過的事物。 解決問題的方式通常是用概念去判斷、用判斷去推理和證明，它是人類特有的思維方式。 ?（ 2）情緒 與 情感過程 情緒 與 情是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。 JPKC ?（ 1）個性心理傾向性 ?人的個性心理傾向性是人的心理活動的動力系統(tǒng)。一般將人類的氣質(zhì)類型劃分為四種，即膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)。人的心理對客觀現(xiàn)實具有依存性。 JPKC 二、心理發(fā)展的基本理論 ?（一）心理發(fā)展的概念 ?心理發(fā)展 包括心理的種系發(fā)展和心理的個體發(fā)展兩方面。 ?量變與質(zhì)變是相互連續(xù)的，即下一階段的一些特征在上一階段的末尾已經(jīng)開始萌芽，而上一階段的一些特征在下一階段開始時常常還留有痕跡。在這一時期中，對個體該方面的訓(xùn)練可以獲得最佳成效，并能充分發(fā)揮個體在這一方面的潛力。 JPKC （三）心理發(fā)展的動力 ?個體在實踐活動過程中，由于主客體的相互作用，環(huán)境與教育等外部因素提出的要求會引起個體產(chǎn)生新的需求，這種新的需求與個體原有的心理發(fā)展水平之間產(chǎn)生矛盾，這種內(nèi)部矛盾即心理發(fā)展的動力。這些遺傳的生物特征稱為 遺傳素質(zhì)。 ?遺傳素質(zhì)和生理成長不能預(yù)先決定未來的心理發(fā)展方向和水平。 JPKC ?其次，社會生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展的水平和方向的最重要的因素。因為學(xué)生心理的發(fā)展，不是被動地接受環(huán)境與教育影響的過程，而是主動發(fā)展的過程，但是也不能盲目地強調(diào)主觀能動性而陷入 “ 意志自由論 ” 。 JPKC （ 1）感知運動階段 (O～ 2歲 ) ?這一階段， 兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化， 兒童主要憑感知運動手段反映外界刺激，協(xié)調(diào)并適應(yīng)外界環(huán)境， 其智力活動處于感知運動水平，其認知活動主要是通過探尋感知覺與運動之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗，在這些活動中形成了一些低級的行為圖式 （一種認知結(jié)構(gòu)，動作或心理運算所概括形成的抽象結(jié)構(gòu)），以此來適應(yīng)外部環(huán)境和進一步探索外界環(huán)境。這一階段的兒童還不能很好地掌握概念的概括性和一般性。即兒童 (或少年 )認識到客體盡管在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。 ? ②在教 “ 面積 ’’ 這一概念時，讓學(xué)生親自去測量學(xué)校中兩 間 教室的面積。 JPKC （ 4）形式運算階段 (11— 15歲） ?完全具備以下思維的能力。 ? JPKC （ 4）形式運算階段 (11— 15歲） ?4)系統(tǒng)思維。 JPKC 形式運算階段少年的教學(xué)策略 ?3）創(chuàng)造機會讓學(xué)生科學(xué)地推理及解決 問 題 ?①安排小組討論，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗以解答問題。 JPKC （ 2）教學(xué)促進學(xué)生的認知發(fā)展 ?只要教學(xué)內(nèi)容和方法得當，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)肯定可以起到加速學(xué)生認知發(fā)展的作用。 ?維果茨基強調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。 JPKC 支架式教學(xué)包括以下幾個環(huán)節(jié) ： ?③獨立探索。 (2)進行 “ 出聲思考 ” ，讓學(xué)生理解操作時的思維過程，并進而模仿。 ? JPKC 二、學(xué)生人格和自我意識發(fā)展與教育 ?(一 )人格的發(fā)展 ?人格又稱個性， 是各種心理特性的總和，也是各種心理特性的一個相對穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)。但人格的穩(wěn)定性會隨著社會生活、個體閱歷及個體生理的發(fā)育成熟而或多或少地發(fā)生改變。 人格是在一定的遺傳因素的基礎(chǔ)上通過后天的社會環(huán)境的作用而形成的，因而，一個人的人格必然會反映出他生活在其中的社會文化的特點，個體的人格總是會表現(xiàn)出他所生活的那個時代、那個人群的文化特征，這是人格的社會制約性。 ?這個階段的矛盾是信任與不信任之間的矛盾， 兒童 人格發(fā)展任務(wù)就是獲得信任感，克服不信任感。 開始追求出于自我利益和動機的活動。在這一時期里，同伴在衡量兒童本身的成功或失敗中占著重要地位 。 ?這一階段的主要矛盾是同一性對同一性混亂，人格發(fā)展的任務(wù)是建立同一性，防止同一性混亂。 ?這一階段的個體已建立家庭，這里的繁殖不僅包括人的繁衍下一代，而且包括人的生產(chǎn)能力和創(chuàng)造力等基本能力特征。 ?這個階段的主要矛盾是完善對絕望，其人格發(fā)展的任務(wù)是獲得完善感，避免絕望與沮喪。 JPKC 運用埃里克森人格發(fā)展階段理論的教學(xué)策略 ?在第一階段， 應(yīng)使嬰兒的生活有一定的規(guī)律并適時地滿足他們的各種需要。如果父母對兒童的游戲行為給予鼓勵和支持，則會增加兒童探索外界事物的信心，從而更有可能形成主動性。 JPKC ?在第五階段， 要幫助或引導(dǎo)學(xué)生的人格、心理、性別和社會等方面的發(fā)展。這是一種理性且民主的教養(yǎng)模式，也是效果最佳的教養(yǎng)模式。 ?放任型教養(yǎng)模式下的兒童是最不成熟的，他們?nèi)狈ψ晕铱刂屏吞剿骶瘢袠O強的依賴性，在新奇事物或緊張事情面前大多表現(xiàn)退縮。 ?4監(jiān)督學(xué)習 ?先了解孩子的學(xué)習狀況，制訂學(xué)習計劃，隨時檢查每一內(nèi)容的理解和掌握程度，并以此作為調(diào)節(jié)進度的依據(jù)。 ?學(xué)生在與同輩群體的交往中能夠獲得自由與平等，并發(fā)展人際敏感性，從而奠定兒童今后社會交往的基礎(chǔ)，促進兒童的社會化和人格發(fā)展。 社會自我指個體對自己種種社會屬性、社會關(guān)系及其特征、狀態(tài)等的自覺映象。 ? JPKC ?初、高中生所處的青春期是自我意識發(fā)展的第一飛躍期。 JPKC JPKC 一、學(xué)生的認知差異與教育 認知過程是指學(xué)生獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。因此，學(xué)習與學(xué)習者認知風格相符合的學(xué)科，學(xué)習者的成績就會相對好一些?？ǜ热嗽?jīng)在對兒童的認知風格分類進行研究時發(fā)現(xiàn)，有些兒童反應(yīng)得很快，而另一些兒童則并不急于反應(yīng)，而是會用更多的時間進行思考。 ?解決緯度少的任務(wù)，反思型的學(xué)生快于沖動型的學(xué)生，而緯度較多的任務(wù)，則慢于沖動型的任務(wù)。 ?輻合型認知方式 是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答； ?發(fā)散型認知方式 則是指個體在解決問題時表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。他的智力理論擴大了傳統(tǒng)智力的觀念，對于學(xué)校教育具有深遠意義。 JPKC 智力的個別差異與學(xué)習 ? 1） 智商與學(xué)業(yè)成績的相關(guān) ? 2） 智商與受教育水平的關(guān)系 ? 3） 智力與教學(xué)方法在影響學(xué)業(yè)成績上的交互作用 JPKC 智力差異與學(xué)業(yè)成就 ? 一般而言，兒童的智商越高，學(xué)習成績越好，將來接受教育的水平就可能越高。所謂掌握學(xué)習，是指向不同能力的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習時間，而使絕大多數(shù)學(xué)生達到掌握的程度 (通常要求成功地完成 80％～ 90％的教學(xué)評價項目 )。 JPKC 適應(yīng)學(xué)生認知個別差異教學(xué)組織形式 ?（一）分校 ? 根據(jù)不同學(xué)校的師資水平及辦學(xué)條件等，將其分為重點、非重點學(xué)校及職業(yè)學(xué)校等。 （ 3）三級智力殘疾（中度）。 ? （ 2）及時反饋，讓兒童立即獲知其工作或?qū)W習的結(jié)果。 ? （ 10）避免同時學(xué)習過多的概念，防止概念的混淆。資源教室也是目前最廣泛采用的一種持殊教育模式，它最大的優(yōu)點是花費較少，作用較大。 將多動癥兒童安排在普通學(xué)校與同等智力水平的兒童同班學(xué)習 ， 同時還要進行特殊心理輔導(dǎo)。 JPKC （四）情緒與行為障礙學(xué)生的心理特征與教育 ? ? （ 1）認知、情感、意志行為不協(xié)調(diào) ? （ 2）挫折感強 ? （ 3）心理沖突過強 ? （ 4）自我意識發(fā)展滯后 JPKC ? 對此類兒童教育的基本出發(fā)點是 (莫斯， ) ： ? ①減少心理沖突，保持心理平衡； ? ②組織集體活動，利用同伴文化來發(fā)展兒童的情感和社會認知； ? ③創(chuàng)造良好的環(huán)境，增加合作意識，避免孤獨感； ? ④經(jīng)常開展有關(guān)學(xué)習問題的討論，提高學(xué)習興趣，掌握正確的學(xué)習方法； ? ⑤提高課堂教育質(zhì)量，深入挖掘教材內(nèi)容，增加數(shù)育的感染力； ? ⑥以獎勵為主的正強化方式來改變兒童的行為方式； ? ⑦創(chuàng)造比較寬松、和諧的學(xué)習、教育環(huán)境，采用某些人本主義的教育方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能和積極性； ? ⑧培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力，增強他們的行為控制力； ? ⑨樹立正確的集體導(dǎo)向，支持正確的，抵制錯誤的。 最好安排孩子在教師能照顧得較多的座位上聽講 ， 并與其他有行為問題的孩子隔離開 。這種教育與訓(xùn)練分三步進行： ? 一是確定教育與訓(xùn)練的目標； ? 二是明確訓(xùn)練的心理過程； ? 三是評估和測定訓(xùn)練的效果。 ? （ 12）盡量采用個別化教學(xué)法。 ? （ 4）把握好能使學(xué)生充分表現(xiàn)自己的學(xué)習難度。 （ 4）四級智力殘疾（輕度）。同質(zhì)分班也可以縮小學(xué)生間的差異，便于以統(tǒng)一的進度和方法進行教學(xué)。美國的斯金納等人提倡程序教學(xué)，依靠教學(xué)機器或程序化教科書呈現(xiàn)學(xué)習程序，使學(xué)生循序進行個別學(xué)習。兒童的智力水平不僅影響他們的學(xué)習數(shù)量，而且也影響他們的學(xué)習質(zhì)量。 JPKC （ 2）斯騰伯格的智力三元理論 ? 智力是使個體產(chǎn)生適應(yīng)環(huán)境的行為的心理能力，產(chǎn)生這種適應(yīng)行為的心理機制是信息加工活動中的元成分、操作成分和知識習得成分的協(xié)同作用。 ?（ 1）智力 ?智力 指處理抽象觀念、處理新情景和進行學(xué)習以適應(yīng)新環(huán)境的能力，即觀察力、記憶力、思維力、想象力的綜合，其核心成分是抽象思維能力。所以，在進行教育時，要給沖動型兒童呈現(xiàn)沉思型學(xué)習的榜樣，并且給予積極的反饋。另一些兒童傾向于很快地檢驗假設(shè)，且常常出錯，這種認知方式被稱為沖動型認知方式。而場獨立性者在內(nèi)在動機作用下學(xué)習，時常產(chǎn)生更好的學(xué)習效果。 JPKC 認知風格的分類： ?場依存型 —— 場獨立型；分析考量型 —— 囫圇吞棗型；沖動型 —— 沉思型；敏銳型 —— 平穩(wěn)型；冒險型 —— 謹慎型；認知繁化型 —— 認知簡化型； 主 動求知型 —— 被動求知型； ?學(xué)生認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立型與場依存型、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。 ?而高中生的自我意識則表現(xiàn)出更多的獨立意向，在心理上將自我分成了 “ 理想自我” 與 “ 現(xiàn)實自我 ” 兩部分，強烈關(guān)心自己的個性成長，自我評價成熟，有較強的自尊心，道德意識也得到高度發(fā)展。社會自我意識的基本成熟要到少年期才完成。 JPKC ?一般來說，自我意識包括三種成分： ?一是自我認識，個體對自己