【正文】 %、%； 豐寧一小三項測試的優(yōu)秀率和及格率也達到了令人比較滿意的比例。通過參與本課題試驗研究這兩所學校的面貌與辦學水平已發(fā)生了很大的變化。 ④ 經(jīng)過實際測試，湯河中學試驗班學生的學習態(tài)度以及他們在語文、數(shù)學、英語三科的成績與能力均有顯著的提升。過 去該校校長要為招不夠?qū)W生擔憂；現(xiàn)在則要為教室不夠發(fā)愁（因為自 2023年來，跨地區(qū)前來報名爭著要上試驗班的小學畢業(yè)生愈來愈多）。 可見， “信息技術與課程深層次整合理論” 確實是信息化教學環(huán)境下，實現(xiàn)中小學所有學科教學質(zhì)量與學生素質(zhì)大幅提升的共同的重要理論基礎。其中最關鍵的是創(chuàng)新思維，即創(chuàng)造性思維。 眾所周知 ， 在國際上關于兒童認知發(fā)展做出最深入研究 、 最重要貢獻的有兩位學者；一位是 皮亞杰 ， 另一位是 布魯納 ,尤其是皮亞杰的 “ 兒童認知發(fā)展階段論 ” ， 不僅為這一領域的研究做出了開創(chuàng)性貢獻 ， 更成為這一領域最具權威性的經(jīng)典理論 。 兒童思維發(fā)展新論 （ 3）應當將語言能力的培養(yǎng)和思維能力的訓練（包括發(fā)散思維、邏輯思維、形象思維、直覺思維和辯證思維能力的訓練）結合起來。 （ 1） 教學思想 在兒童思維發(fā)展新論基礎上形成的語文創(chuàng)新教學理論 ,其教學思想認為： 語文教學一定要 “ 以語言運用為中心 ” ， 而不是 “ 以語法分析為中心 ” 或 “ 以詞語講解為中心 ” 。 “以語言運用為中心”是兒童快速學習語言的根本途徑與方法；而“以語法分析為中心”則是語言學家研究語言的途徑與方法 ，二者絕不能混同。 例如 ， 在上述 “ 主導 — 主體教學模式 ”中 主導部分 涉及四個教學環(huán)節(jié) ， 各環(huán)節(jié)的相應教學策略為： ★ 激發(fā)動機引入新課 環(huán)節(jié) —— 通常應采用“ 創(chuàng)設情景 ” 、“ 課件演示 ” 或“ 先行組織者 ”等策略； 。 以上兩方面的意思，可歸結為一點：兒童學習語言的的方法是 “ 以語言運用為中心 ” ，學習為了運用，而且力圖在一定的語境中去用 。 這套理論包括全新的語文 教學思想 、 教學觀念 、 教學設計 、 教學模式 、 教學方法與策略 。所以語文教學完全可以而且必須改變傳統(tǒng)的教學方式 —— 不是像多年來所習慣的那樣，將識字、閱讀和作文這三個教學環(huán)節(jié)加以孤立和割裂，而是要努力把這三個教學環(huán)節(jié)有機結合起來，并使之融合于統(tǒng)一的語文教學過程之中。 兒童思維發(fā)展新論 由于語言是思維的物質(zhì)外殼 ， 語言與思維有著不可分割的聯(lián)系 。通過 90年代以來十多年信息技術與課程整合的實踐，中國的教育技術學者逐漸認識到，要想在信息化教學環(huán)境下實現(xiàn)教與學方式的根本變革，達到理想的教學效果，最好能將上述兩種教學設計理論有機結合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學教并重”教學設計；這種新型教學設計在過程和方法上兼取“以教為主”和“以學為主”兩種教學設計之所長，是原有教學設計理論的拓展。 任何一種關于信息技術與課程整合的理論都必須能夠?qū)σ韵氯矫娴膯栴}作出全面而正確的回答（而且這種回答要能夠通過各級各類學校教學實踐的檢驗，尤其是想要達到深層次整合的要求，就更要能經(jīng)得起這種檢驗）： 信息技術與課程整合的 目標與意義 ? （ 為什么要整合 ） 信息技術與課程整合的 定義與內(nèi)涵 ? （ 什么是整合 ） 信息技術與課程整合的 途徑與方法 ? （ 如何進行有效整合 ） 五．項目的理論基礎 目前國際上關于信息技術與課程整合理論的研究，應該說對于前兩方面的問題（目標與意義、定義與內(nèi)涵）已作了較多的探索 —— 關于整合的 “ 目標 與意義 ” 認識比較清楚、透徹； 關于整合 “ 定義與內(nèi)涵 ” 的論述則比較籠統(tǒng)，不太全面、不夠深刻 ；至于 第三方面的問題（即整合的 “ 途徑與方法 ” ）則還研究得很不充分，而這恰恰是信息技術與課程整合理論中最核心、最關鍵、最難解決的問題 ，也是廣大教師最為關注的問題（目前國際上許多國家，包括美國和我們中國在內(nèi)，在教育信息化方面花了幾百甚至上千億元的資金投入，卻看不到明顯的效果 —— 搞了教育信息化和沒搞教育信息化相比，學科教學質(zhì)量與學生綜合素質(zhì)的提高不大。 ③ 試驗班與初一入學時成績相當?shù)姆窃囼灠嘞啾?，英語學習困難生 人數(shù)明顯下降，而非試驗班的英語學習困難生人數(shù)則逐年上升。 四．項目的實施效果 ② 學校參與本課題語文、數(shù)學、英語三科試驗的幾位老師都已成為縣里的先進教師，他們撰寫的論文、制作的課件、錄制的課例多次在全省或全國獲獎，并多次在縣里或省里做示范課或觀摩課。為了驗證差異教學的效果，于 2023年 1月和 2023年 1月我們對這 4個班進行了兩次測試（前測和后測），經(jīng)過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)（參看下表）： 四．項目的實施效果 G r o u p S t a t i s t i c s20 4 6 . 4 0 0 0 5 .2 3 5 5 1 .1 7 0 720 6 2 . 0 0 0 0 7 .9 1 4 0 1 .7 6 9 6Q I A N H O U12F E N S H UN M e a n S t d . D e v ia t io nS t d . E r r o rM e a n 由上表可見， 20名學困生在經(jīng)過一年的差異教學后，其平均成績整整提高了 ， 這說明 20名學困生的成績在一年后的進步是很顯著的。 測試學生情況 ： 學生上三年級近半個月的時間， 學生實際能力為二年級結束后的水平 。 s T e s t f o rE q u a lit y o f V a r ia n ce st df S ig . (2 t a ile d )M e a nD if f e r e n ceS t d . E r r o rD if f e r e n ce L o w e r U p p e r9 5 % C o n f id e n ceI n t e r v a l o f t h eD if f e r e n cet t e s t f o r E q u a lit y o f M e a n s表 4：沙灣鎮(zhèn)試驗校與對比組的 英語 測試獨立樣本 T檢驗 從兩者的平均分（表 1）可知， 試驗校 聽力 部分， 筆試 部分， 口語 部分和 總分的平均分均高于對照組的平均分 。 四．項目的實施效果 ② 廣州番禺沙灣農(nóng)村試驗區(qū)測試成績統(tǒng)計分析 G r o u p S t a t is t i c s396 3 4 . 9 4 0 7 4 .0 3 1 8 .2 0 2 687 3 3 . 2 6 4 4 5 .6 2 5 3 .6 0 3 1396 1 7 . 5 8 8 4 6 .5 0 7 1 .3 2 7 087 1 4 . 3 6 2 1 8 .1 9 6 6 .8 7 8 8396 2 2 . 3 4 5 .1 8 .2 687 1 4 . 9 1 8 .6 4 .9 3396 7 4 . 8 9 3 9 1 2 . 0 3 6 4 .6 0 4 987 6 2 . 6 7 2 4 1 7 . 8 8 1 0 1 .9 1 7 0分 組號 碼12121212字 詞基 礎閱 讀部 分作 文部 分總分N M e a n S t d . D e v ia t io nS t d . E r r o rM e a n ◆ 語文測試 ： 表 1與表 2是參加 語文 測試的沙灣鎮(zhèn)試驗校的所有學生與對比組的群體統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及差異性的比較分析 （下表中 1 表示 沙灣鎮(zhèn)的課題校 ； 2表示 對照組 ）。 英語試卷滿分 100分 ，試卷由 筆試、聽力、口語 三個部分組成 ， 其中筆試滿分 30分、聽力滿分 30分、口語滿分 40分 。 按照上述 4個條件最后確定參加本次英語測試的延慶、昌平區(qū) 試驗校共有 16 所（ 延慶 4所、昌平 12所 ） ；沙灣鎮(zhèn)試驗校共有 4 所 。 四．項目的實施效果 1．從語文、英語測試成績看本項目在農(nóng)村小學實施效果 為保證測試結果的 信度與效度，對 測試對象 與 測試條件 、測試試卷的產(chǎn)生 、 評分標準 及 測試實施過程 均提出了較嚴格的要求： （ 1）測試對象與測試條件 （ 2）測試試卷的產(chǎn)生及評分標準 （ 3）農(nóng)村校與城區(qū)名校語文、英語測試成績的 統(tǒng)計分析 (3個農(nóng)村試驗區(qū)的測試數(shù)據(jù) ) 四．項目的實施效果 （ 1）測試對象與測試條件 ① 測試對象 到 2023年 6月底， 本項目在北京市遠郊區(qū)縣延慶、昌平農(nóng)村試驗區(qū)已經(jīng)實施一年左右，故參加此次測試的學校，主要是本課題在延慶、昌平已 做滿將近一年的試驗班學生 （即小學一年級學生）；為了對測試結果進行比較、分析，對比班選擇東城區(qū)、西城區(qū)、豐臺區(qū)四所名校一年級四個班的學生。由于延慶縣和昌平區(qū)參與該項目的中小學約 80%都在農(nóng)村地區(qū)，這就使延慶和昌平成為本課題的 第三個農(nóng)村試驗區(qū) （簡稱北京遠郊區(qū)縣試驗區(qū)）。到目前為止豐寧試驗區(qū)已基本建設成為“ 依托農(nóng)遠工程大力提高農(nóng)村中小學教學質(zhì)量促進教育均衡發(fā)展 的試驗研究基地 ” 。 通過獨立樣本 T檢驗發(fā)現(xiàn)，白芒小學一年級試驗班和非試驗班相比，語文測試 成績在 閱讀、電腦作文、手寫作文等方面呈現(xiàn)顯著性差異（ P） ； 英語測試 成績在 口語、聽力和詞匯等方面呈現(xiàn)顯著性差異（ P） 三．項目的實施概況 2．建立本項目農(nóng)村試點校的最早探索 (白芒小學 ) 經(jīng)過幾年課題試驗，白芒小學發(fā)生了很大變化，主要表現(xiàn)在： ① 跨越式試驗激發(fā)了孩子們學習語文和英語的興趣，實現(xiàn)了教學方式與學習方式的變革，促進了學生在語文和英語方面知識與能力的較快發(fā)展 。 三．項目的實施概況 (白芒小學 ) 白芒小學地處城鄉(xiāng)結合部，是一所 生源條件在南山區(qū)屬于最差之列 的學校：在該校 500多名學生中， 90%的學生來自白芒村和麻磡村周邊的種養(yǎng)戶、工廠外來工、小商販家庭，家庭經(jīng)濟條件都比較困難；只有不到 10%的學生來自于常住戶籍家庭，這些家庭條件雖然較好，但家長多為無業(yè)居民，文化素質(zhì)不高，學生的學前教育幾乎等于零（都沒有上過幼兒園） ；而且這所學校還有個特點 —— 學生的流動性很大 （每學期為12%以上）。 不同學科的具體要求如下面所示 : 二．項目的研究目標 2．具體目標 （ 1）語文 ：通過兩年左右時間，使上完小學二年級的農(nóng)村兒童“能讀會寫” —— 能認讀 2500以上常用漢字，能閱讀青少年通俗讀物，并能用電腦打?qū)懗?300 字以上（或用手寫出 150字以上）結構完整、通順流暢的文章 。這些政策性研究和調(diào)研報告無疑是需要的、而且其中有些文章還不乏真知灼見，因而具有較大的意義與價值。 目前有關農(nóng)村教育研究的文章并非沒有，相反，連篇累牘，但往往都是有關 農(nóng)村教育政策、教育投入機制、教育管理體制 的研究，以及有關 教育均衡發(fā)展 和 教育公平 的純理論探討，或是有關農(nóng)村教育現(xiàn)狀（如拖欠教師工資、輟學率、普九達標、農(nóng)民工子女教育 ?? 等）的調(diào)研報告。 2．具體目標 試驗研究的具體目標是： 在完全不增加課時、不增加學生課業(yè)負擔的前提下，要使農(nóng)村中小學校的教學質(zhì)量達到或接近大城市中心區(qū)一類學校（即優(yōu)秀學校）的水平，用城區(qū)一類學校的試卷考核試驗班學生，在成績上爭取達到無顯著差異。通過 5年來的實踐探索，我們對本項目在農(nóng)村中小學的實施，已取得較多的經(jīng)驗，并積累了相當豐富的教學資源和一批很有價值的優(yōu)秀教學設計案例；與此同時，我們的試驗研究也取得了比較顯著的效果。 英語測試 成績在均值上也都高于非試驗班學生：其中 ,口語 高出近31分 ,聽力 高出 8分 ,詞匯 高出 。 在豐寧教育局領導的大力支持和試驗校領導以及試驗教師的積極參與和努力下，豐寧試驗區(qū)的試驗研究工作在 三年多 時間內(nèi)取得了較突出的成績。 三．項目的實施概況 5．建立本項目第三個農(nóng)村試驗區(qū) （ 北京遠郊區(qū)縣試驗區(qū) ） 2023年 8月，在北京市