【正文】 入門培訓； 該試驗區(qū)的試驗研究工作則從新學年（ 2023年9月）正式開始 —— 著重探索沒有網絡支持的、條件較差的農村教學環(huán)境下 （這些農村校只配置了支持農村遠程教育工程第一、二兩種模式的設施 ——DVD光盤播放器和衛(wèi)星教學接收設備），如何來實現“ 大幅提高農村中小學教學質量、促進教育均衡發(fā)展 ”的目標。 三．項目的實施概況 2．建立本項目農村試點校的最早探索 (白芒小學 ) 但是經過校長、試驗老師和試驗指導組人員半年多時間的艱苦努力與通力合作，到 2023年 4月該校的試驗已初見成效：絕大部分學生已具有初步的信息技能和一定的閱讀與寫作能力（包括原來連普通話都不會說的學生在內）；不僅能看一些寓言、童話或成語故事這類較簡單的通俗讀物，還能用電腦打寫出 100200字頗具童趣的短文；不少一年級學生掌握電腦操作和上網技術以后還回去教自己的家長。 （ 3）中小學所有其他學科 ：要通過信息技術與課程的深層次整合達到學科教學質量與學生綜合素質的較大幅度提升，這種提升可以從 達到新課標三維教學目標的深度 、 解決實際問題能力的提高 、以及 思維能力的發(fā)展 等三方面來衡量。實現這三方面的公平都要投入大量的人力 、 財力 、 物力 （ 尤以教育起點公平為甚 ） ， 但 真正具有重大實際意義的是教育結果公平 —— 只要能夠讓農村孩子也能享受到和城里孩子一樣的良好教育 （ 能達到同樣的學科考試成績和能力素質要求 ） ， 他們的教育起點不公平 （ 例如農村孩子大部分沒有學前教育 、 小學的師資和硬件設施等條件也遠不如城里學校 ） 也就不會讓人太介意了 。依托農遠工程大力提高農村中小學 教學質量促進教育均衡發(fā)展 依托農遠工程大力提高農村中小學 教學質量促進教育均衡發(fā)展 一．引言 二．項目的研究目標 三．項目的實施概況 四．項目的實施效果 五．項目的理論基礎 一 . 引言 忽視對農村學校課堂教學過程的研究 ，這是歷來農村教育研究的薄弱環(huán)節(jié)。 按照傳統教育公平理論 ， 教育起點不公平和教育結果不公平之間必定呈現正相關 —— 教育起點的不公平必將導致教育結果的不公平 。 三．項目的實施概況 “ 依托農遠工程大力提高農村中小學教學質量促進教育均衡發(fā)展試驗研究 ” 項目 ,是在“十一五”期間我們承擔的中央電教館重點課題“信息技術環(huán)境下的基礎教育跨越式發(fā)展試驗研究” ,并取得顯著成果基礎上而發(fā)展起來的一項新研究課題。學生們的快速進步不僅使試驗教師感到驚訝；家長們更是興奮不已，并對試驗學校深表謝意，有些原想暫時在白芒小學借讀一段然后把孩子轉到好學校去的家長，現在也改變主意不轉了；白芒小學的黃校長則深有感觸地說 :“ 本項試驗不僅普遍而有效地提高了學生的識字、閱讀和寫作能力；更令人驚訝的是，這個試驗班的班風（勤奮學習、積極進取、團結友愛 、文明禮貌等）也大大優(yōu)于其他班級，真值得我們認真總結和深思！ ” 三．項目的實施概況 2023年 4月 27日，深圳市南山區(qū)教育局在白芒小學召開了教改試驗現場會 —— 觀摩白芒小學一年級跨越式試驗班的語文和英語公開課。 3 .建立本項目第一個農村試驗區(qū) (河北豐寧試驗區(qū) ） 三．項目的實施概況 3 .建立本項目第一個農村試驗區(qū) (河北豐寧試驗區(qū) ) 豐寧滿族自治縣地處河北省北部，是國家扶貧重點縣，地廣人稀，人口居住分散，在山區(qū)小學有不少 復式教學班 （在一個教室里兩個或兩個以上不同年級的班同時上課）。 11所 試驗學校在全面提高學生的綜合素質、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、促進教師專業(yè)化發(fā)展、提升學校教育信息化水平等方面均取得了較顯著的成效。 四．項目的實施效果 1．從語文、英語測試成績看本項目 在農村小學實施效果 2．從教師、家長評價意見看本項目 在農村小學實施效果 3．本項目在農村中學的實施效果 四．項目的實施效果 1．從語文、英語測試成績看本項目在農村小學實施效果 要想檢驗項目實施的效果，必須以該項目的研究目標為依據。 按照上述 3個條件最后確定參加本次語文測試的延慶、昌平區(qū) 試驗校共有 19 所（ 延慶 6所、昌平 13所 ） ；沙灣鎮(zhèn)試驗校共有 7 所 。 3)這樣編制出幾套試卷后，經沙灣鎮(zhèn)和越秀區(qū)的小學語文和英語教研員審核，根據他們提出的意見予以修改、補充，才 基本定稿 。通過獨立樣本 T檢驗，從 Sig. (2tailed)：課題校與對照組 在字詞句基礎部分、作文部分與對照組的差異顯著 ，其值分別是 、 ； 閱讀部分、總分方面所有的課題校與對照組之間沒有顯著差異 。通過獨立樣本 T檢驗（表 4），從 Sig. (2tailed)：沙灣農村校與對照組在字詞基礎、閱讀、作文和總分等各方面都存在顯著性差異。豐寧試驗區(qū)自 2023年 6月開始參加本項目以來 ,分別于 2023年 6月初和 2023年9月下旬 ,按照前面規(guī)定的“ 測試對象 ”和“ 測試條件 ”，先后對試驗班學生進行了 語文 和 英語 兩個學科的能力測試。 這些學生已經能夠基本達到二級所規(guī)定的 “能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。該校從 2023年 9月開始主要參加 語文 、 數學 、 英語 三科的跨越式試驗。該校從 2023年 7月開始參加 數學 、 英語 、 語文 、 物理 、 化學 、 歷史 、 地理 、 生物 等學科的跨越式試驗。 總之，在短短的幾年中楊莊中學已由原來地處郊區(qū)的 較后進農村校 一躍成為石景山區(qū)和 北京市的先進校 。這種教學設計主要關注老師的“教”，而忽視學生自主的“學”。我們提出的 創(chuàng)造性思維理論正是要為廣大教師特別是 中小學老師在這方面提供有效的指導 —— 不僅為他們闡明 創(chuàng)造性思維的本質、創(chuàng)造性思維的結構及組成要素，還為他們提出了一套有很強可操作性的、適合不同學科教師采用的 創(chuàng)造性思維教學設計方法 。 兒童思維發(fā)展新論 兒童思維發(fā)展新論是在長期的實踐探索和批判地繼承皮亞杰理論合理內核的基礎上提出的 ， 它為語文教育的跨越式發(fā)展提供以下三方面的理論支持： （ 1）剛進入小學一年級的兒童（約 6歲），對于母語學習來說，并非毫無準備而是具有相當強大的基礎（音、義和句型都無須花過多時間，重點解決字形和書寫）； （ 2）“以語言運用為中心”，將識字、閱讀、作文三個教學環(huán)節(jié)有機結合起來，而不是將三者割裂 —— 是兒童快速學習語言的根本途徑與方法； （ 3）應當將語言能力的培養(yǎng)和思維能力的訓練（包括發(fā)散思維、邏輯思維、形象思維、直覺思維和辯證思維能力的訓練）結合起來。但是 ,屬于認知范疇的思維能力反過來對語言能力的發(fā)展也有很大的制約作用。 兒童思維發(fā)展新論 特別強調指出兩點： 兒童思維發(fā)展新論 ★ 兒童完全是在“交際”過程中，即在語言運用的過程中學習語言，哪怕剛學會幾個單詞、詞組或不完整的句子，也要立即用來與別人交流與溝通。 兒童思維發(fā)展新論 （ 3） 教學設計 在兒童思維發(fā)展新論基礎上形成的語文創(chuàng)新教學理論 ,其教學設計的 指導思想 應特別關注 四個方面關系 的處理 ,這四個方面的關系是： ★ 教師主導與學生主體的關系； ★ 以教為主教學設計與以學為主教學設計的關系； ★ 自主學習與協作學習的關系； ★ 課標要求與跨越要求的關系。 兒童思維發(fā)展新論 （ 4） 教學模式 在兒童思維發(fā)展新論基礎上形成的語文創(chuàng)新教學理論 ,其教學模式是既要發(fā)揮教師 主導 作用 ， 又要突現學生 主體 地位的 “ 主導 — 主體相結合教學模式 ” ★ 主導 —— 通過 發(fā)揮教師主導作用 完成課文教學目標的基本要求 （對于識字為主的課，這部分包括“ 激發(fā)動機引入新課 、 識字教學 、寫字教學 ”等環(huán)節(jié)，約占 20分鐘； 對于閱讀為主的課，圍繞“閱讀理解”可開展 “ 示范朗讀、啟發(fā)思考、提問點撥、釋疑解難、全班交流、角色扮演 ” 等多種教學活動，也占 20分鐘左右）； ★ 主體 —— 通過 促進學生自主學習 鞏固、深化和拓展對課文內容的理解與掌握 （這部分包括 “ 擴展閱讀 、 鄰座討論 、 打寫（或手寫）習作 ” 等環(huán)節(jié)，也占 20分鐘左右）。 ★ 兒童即使是處在運用獨詞句、雙詞句或電報句的階段，也并非是在練習使用某個單詞、某個詞組或某種句型，而是在力圖借助這類單詞、詞組或不完整句子來表達一個句子的實際含義 （即句子的語義關系）。因此， 語文教學應該把語言能力的培養(yǎng)和思維能力（尤其是創(chuàng)新思維能力）的訓練結合起來，而且這種結合應該從小學一年級就開始 ，而不是像傳統教學那樣，要到小學五、六年級才開始嘗試這種結合 —— 實現這種結合是保證兒童能寫出形象、生動的記敘文和邏輯嚴謹、有理有據的議論文的關鍵所在；也是跨越式試驗班能涌現一大批優(yōu)秀小作者的現實基礎 。這就大大降低了語文教學中對詞語和句型教學的難度；在形、音、義三方面的教學要求中，只需側重字形，而不是像傳統教學那樣 —— 三者并重，從而使 每一節(jié)課都可以至少騰出一半的時間 讓學生去擴展閱讀（只要擴展閱讀材料適當加注拼音，學生即可無師自通地掌握生字的讀音，并通過上下文了解生字及相關詞語的含義）和寫作（打寫或手寫），從而為實現語文教育的跨越式發(fā)展創(chuàng)造必要的條件（ 每節(jié)課 10分鐘的閱讀量，兩年可接近新課標六年級的課外閱讀要求 ）。 五．項目的理論基礎 ◆ 兒童思維發(fā)展新論和語覺論 由于根據 “兒童思維發(fā)展新論”可以形成一套前所未有的、信息化環(huán)境下的 小學語文 學科創(chuàng)新教學理論 （包括全新的語文教學思想、教學觀念、教學設計、教學模式、教學方法與策略），根據 “語覺論”也可以形成一套別具一格的 英語 學科創(chuàng)新教學理論 （包括全新的英語教學思想、教學觀念、教學設計、教學模式、教學方法與策略），所以這兩種理論實際上是實現語文和英語兩個學科教學質量大幅度提升的主要理論基礎。建構主義的教學設計理論也稱“以學為主”的教學設計理論 ,其目的是為了促進學生的自主學習、自主探究與自主發(fā)現。 這套 信息化教學創(chuàng)新理論 包含下列四個方面的內容 (后兩項屬于信息化環(huán)境下的 學科教學理論 )： ◆ 信息技術與課程深層次整合理論 —— 有效提升中小學各學科教學質量的主要理論基礎 ； ◆ 信息化環(huán)境下的教學設計理論 —— 有效提升中小學各學科教學質量的主要理論基礎 ； ◆ 創(chuàng)造性思維理論 —— 培養(yǎng)中小學生創(chuàng)新思維能力的主要理論基礎 ◆ 兒童思維發(fā)展新論 —— 大幅提升語文教學質量的理論基礎 ◆ 語覺論 （ 兒童語言發(fā)展新論 ） —— 大幅提升英語教學質量的理論基礎 五．項目的理論基礎 ◆ 信息技術與課程深層次整合理論 “ 信息技術與課程深層次整合理論 ”可以解決如何通過有效利用信息技術來創(chuàng)設信息化教學環(huán)境 ， 該環(huán)境能夠支持真實的情境創(chuàng)設、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求的 新型教與學方式 （也就是實現一種以“自主、探究、合作”為特征的 新型教與學方式 ，這正是基礎教育新課程改革所要求的教與學方式），這樣就可以把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性比較充分地發(fā)揮出來，使傳統的以教師為中心的 課堂教學結構 發(fā)生根本性變革（由以教師為中心的教學結構轉變?yōu)榧饶馨l(fā)揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的新型教學結構），從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)（即創(chuàng)新人才培養(yǎng)）的目標真正落到實處，使學科教學質量與學生的綜合素質真正得到大幅提升。通過 4年來參加本課題的試驗研究，學校教學工作出現前所未有的良好勢頭，展現出全新局面： ① 2023年上學期全區(qū) 17所中學舉行統一的初三中考（全區(qū)共有 85 個初三畢業(yè)班參加這次中考），以班級為單位排序，該校課題試驗班的 英語成績獲全區(qū)第一名 ；其它語文、數學、物理、化學等學科 ,試驗班也進入了全區(qū)前 5 名。 通過三年多參與本課題試驗研究，學校面貌煥然一新。