關(guān)于課堂文化建設(shè)的實(shí)踐與思考ppt課件(存儲(chǔ)版)
【正文】 里放 1粒，第二格里放 2粒， … 以成倍的數(shù)量放到 64個(gè)格子，國(guó)王一聽，不過幾百斤??！吩咐管糧食的大臣開倉(cāng)取麥粒。 ，就是這個(gè)鈍角的度數(shù)。 新課程理念下的“課堂對(duì)話”，不同于一般意義上的談話與交流，他強(qiáng)調(diào)了“對(duì)話”的基礎(chǔ)首先是師生關(guān)系的平等，即師生的課堂交流中，教師擺正學(xué)生的主體位置，給予學(xué)生應(yīng)該享有的權(quán)力，給予學(xué)生主動(dòng)發(fā)言與參與的機(jī)會(huì)。 （ 1）實(shí)施思維型教學(xué)是構(gòu)建“質(zhì)疑文化”的條件。 其次，“質(zhì)疑”在“自學(xué)設(shè)計(jì)”中引領(lǐng)，教師精心設(shè)計(jì)“自學(xué)任務(wù)”，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本，在與文本的對(duì)話中，喚醒并重構(gòu)已有知識(shí)，同時(shí)激發(fā)新的思維引出自己的質(zhì)疑。 總之，課堂質(zhì)疑正是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始，也是課堂智慧生成的開始，而當(dāng)課堂質(zhì)疑形成一種班級(jí)文化，我們的課堂就變成了一個(gè)思維密集的“智慧場(chǎng)”了。 第一、教師的課堂角色定位與角色行為要求從學(xué)校的層次上提出來(lái)，并監(jiān)督執(zhí)行。 第三、加強(qiáng)自我監(jiān)督，貫徹執(zhí)行到位。 謝 謝！ 山東省濟(jì)陽(yáng)縣競(jìng)業(yè)園學(xué)校 版權(quán)所有 。 對(duì)于課堂制度建設(shè)，我們需重點(diǎn)注意的是： 第一、有意識(shí)而為之，并在做中不斷完善與提高。規(guī)則的最終目的乃是為了保證每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，在新課程理念下指引下，建立師生共同遵守的課堂制度，以制度落實(shí)形成獨(dú)具特點(diǎn)的課堂機(jī)制，長(zhǎng)期積淀形成一種機(jī)制文化，必將對(duì)提高課堂效率大有裨益。任何質(zhì)疑首先要有學(xué)生對(duì)文本的閱讀、思考與分析。在各教學(xué)環(huán)節(jié)皆可實(shí)現(xiàn)這種質(zhì)疑。在這樣的課堂上，學(xué)生情感得不到交流，思維得不到撞擊，智慧得不到啟發(fā)，教師粗暴的占領(lǐng)了本該屬于學(xué)生的美好空間，泯滅了孩子的天性，扼殺了智慧的萌芽，剝奪了學(xué)習(xí)權(quán)力 …… 面對(duì)這種現(xiàn)狀，每個(gè)有良知的教育者，都不會(huì)坐視不管，但僅僅停留在對(duì)“應(yīng)試教育”的指責(zé)上仍然是可悲的，“救救孩子”應(yīng)成為我們實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。有很多學(xué)校學(xué)習(xí)杜郎口，紛紛砸掉講臺(tái)、掛起了黑板，卻沒有出現(xiàn)杜郎口生動(dòng)的課堂，其實(shí)需要砸掉的是教師心中的講臺(tái)，需要掛起的是教師心靈的“黑板”。 另一個(gè)案例發(fā)生在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，教師安排學(xué)用量角器量出一組角的度數(shù)，突然一個(gè)學(xué)生喊道：“老師，我的量角器斷了，還有個(gè)鈍角度數(shù)沒量，怎么辦？”教師沒有提醒學(xué)生借一個(gè)，而是就此拋出了一個(gè)問題：“同學(xué)的量角器斷成兩半，它還能量角嗎？”這時(shí)有的學(xué)生說(shuō)：“小半塊肯定是不行了，沒有中心點(diǎn)，那大半塊還可以量。 由于工作關(guān)系，我聽過很多老師的課，有一位老師的課令我難忘，我甚至忘記了她當(dāng)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，但我都記住了那個(gè)充滿智慧的故事，而就是這個(gè)故事，使我又記起了那節(jié)課的內(nèi)容， —— 古印度有一個(gè)好玩的國(guó)王，對(duì)大臣說(shuō)希望得到一種好玩的游戲，誰(shuí)能提供則重賞。不經(jīng)意間就營(yíng)造出一種有致高雅的課堂氛圍文化。數(shù)學(xué)教師在幾何課堂上用動(dòng)人的語(yǔ)調(diào)講述這個(gè)故事，營(yíng)造了一種對(duì)學(xué)科的專注、癡迷、探究的氛圍，以及對(duì)愚昧無(wú)知的鄙視情緒，很好的調(diào)度了課堂氛圍。若能以積極向上的狀態(tài)應(yīng)對(duì)生活，你會(huì)有豐厚的回報(bào)， K值越大，成就就越大。 教師在講授浮力一課時(shí)，有一個(gè)大家熟悉的課例：用一只裝滿水的大燒杯、橡皮泥給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。試想學(xué)生在校時(shí)間，除了吃飯睡覺，大約80%的時(shí)間都是在課堂上度過的，而這 80%的時(shí)間，他是在文化的沙漠中艱難跋涉，倍受熬煎。 思想的引領(lǐng)，技能的訓(xùn)練對(duì)課改固然重要，但是需要固化教師的課堂教學(xué)行為，于是我們想到了構(gòu)建課堂文化，用文化引領(lǐng)我們的課堂。 理念之三：學(xué)思結(jié)合思想。 第五步，技能遷移：教師將當(dāng)堂內(nèi)容全部設(shè)計(jì)成考題的形式，并進(jìn)行限時(shí)、獨(dú)立的訓(xùn)練。學(xué)生課前要預(yù)習(xí)課本，在自我制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，感知課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，以飽滿的熱情，濃厚的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 新課改下的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程實(shí)施要求無(wú)疑是一種強(qiáng)勢(shì)的文化，在深刻的影響著我們的思想乃至行動(dòng)，課程目標(biāo)的多元，課程內(nèi)容的豐富，以及課程實(shí)施方法的多樣，無(wú)疑給教育以更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，而且是那樣緊迫，刻不容緩！ 新課改下的課程內(nèi)容，豐富多彩，雖然在不同學(xué)科有不同特色，但差異中的共同的標(biāo)志性話語(yǔ)就是： 一是仁愛與情感：“仁者愛人”超越自我中心，互相尊重信任，并且追求高 尚的生活方式和情趣。 強(qiáng)調(diào)獲取生活經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值取向。廣大老師在經(jīng)歷了對(duì)新課程理念最初的震撼之后，充滿希望的走上了艱難的課改之路，說(shuō)是充滿希望，是因?yàn)槔蠋焸兏宄恼J(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)的痼疾，應(yīng)試教育的弊端，大家更希望改革。 濟(jì)陽(yáng)縣競(jìng)業(yè)園學(xué)校簡(jiǎn)介 實(shí)施課程改革的必然性 構(gòu)建競(jìng)業(yè)園教學(xué)模式 競(jìng)業(yè)園模式的靈魂 生動(dòng)鮮活有靈性的競(jìng)業(yè)園課堂 濟(jì)陽(yáng)縣競(jìng)業(yè)園學(xué)校始建于 2022年 ,2022年實(shí)現(xiàn)法人辦學(xué) ,是一所全封閉 ,寄宿制的民辦初級(jí)中學(xué) .學(xué)校占地面積 132畝 ,有 52個(gè)教學(xué)班的辦學(xué)規(guī)模 ,現(xiàn)有教職工 198人 ,注冊(cè)學(xué)生 3300人，是山東省規(guī)范化學(xué)校、山東省電
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