維果斯基的理論及其應(yīng)用(存儲版)
【正文】 ? 對合作學(xué)習(xí)的幾種解釋： ? 信息加工理論：小組討論幫助參與者復(fù)述、精細加工和擴展他們的知識； ? 皮亞杰理論：小組內(nèi)的相互作用可能造成認知沖突和失調(diào)，這將導(dǎo)致個體對自己的理解提出疑問，并努力發(fā)現(xiàn)新觀念； ? 維果斯基的理論：合作學(xué)習(xí)提供了學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的社會支持和支架。 應(yīng)用實例 思維 情景 主動建構(gòu) 互動 發(fā)散 問題 認知沖突 積極思維 質(zhì)疑 參考文獻（ 1） 1. 阿妮塔 ? 過于武斷地認為高級心理機能的發(fā)展與有機體結(jié)構(gòu)的生物變化無關(guān)。（“情境化學(xué)習(xí) …… 強調(diào)多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容都與其發(fā)生時的特定情境連” Anderson,Reder,Simon,1996） 維果斯基理論的應(yīng)用 ——合作學(xué)習(xí) （ 1） ? 合作學(xué)習(xí)：是以 學(xué)生 為主體，以小組 為主要形式，為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標共同學(xué)習(xí)，組員之間相互促進、相互提高的一種教學(xué)策略。 ? 強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的 主體 地位。 ? “教育過程是三方面的積極過程，即 學(xué)生積極 、教師積極 ，以及把他們聯(lián)系起來的 環(huán)境積極 。 維果斯基的教育心理學(xué)思想 ——最近發(fā)展區(qū)（ 2） ? 兒童心理發(fā)展的兩種水平 ? 現(xiàn)有發(fā)展水平：兒童獨立完成作用的心理水平。（人的各種高級心理機能都是人類活動和交往形式不斷內(nèi)化的結(jié)果。父親問他最后一次看見玩具是在哪里 ? 孩子說：“不記得了。 ? 1917年 畢業(yè)于莫斯科大學(xué) 法律 系，和沙尼亞夫斯基大學(xué)歷史 語文學(xué) 系。 尋找玩具 尋找課本 ? 當(dāng)孩子找不到課本時的心理過程 ? “數(shù)學(xué)課本呢？” ? “上課時用了，下課放進書包。 ? 文化活動：人的活動是一種文明的活動，這種文明表現(xiàn)在人會制造和使用工具，工具愈是高級，人的活動就愈是朝著文明的方向發(fā)展。 ? 教學(xué) 就是人為的發(fā)展，教學(xué)引導(dǎo)著發(fā)展， 創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū) 。 ? 微觀的社會環(huán)境：兒童所在的群體，即他所屬的家庭、學(xué)校、班級、鄰居、親友、玩伴等所有與他進行直接交往的人及小群體，也就是他的 人際關(guān)系系統(tǒng) 。 ? 支架教學(xué) ：即指在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助 。 維果斯基理論的應(yīng)用 ——認知學(xué)徒 ? 認知學(xué)徒：一位經(jīng)驗較少的學(xué)習(xí)者在一位專家的指導(dǎo)性獲得知識和技能的關(guān)系。伍德沃克 教育心理學(xué) 2022年 2. 葉浩生 西方心理學(xué)的歷史與體系 人民教育出版社 1998 3. 戴爾
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