小學(xué)生英語詞匯記憶策略的實(shí)驗(yàn)研究課題開題報(bào)告(存儲(chǔ)版)
【正文】 策略幫助學(xué)生記憶單詞”的實(shí)驗(yàn)研究。每周的教研活動(dòng)及每月的課題研討活動(dòng)是成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、提高的保證。（5）對(duì)實(shí)驗(yàn)班中詞匯記憶成功者和不成功者進(jìn)行問卷調(diào)查，檢測(cè)實(shí)驗(yàn)效果。（4）2011年6月底對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班再次進(jìn)行詞匯測(cè)試。大家都積極向上，團(tuán)結(jié)一致，盡心盡力完成每一項(xiàng)工作任務(wù)。縱觀國(guó)內(nèi)詞匯學(xué)習(xí)記憶策略的研究，又大多以成年人或大、中學(xué)生為主要研究對(duì)象，對(duì)小學(xué)生的研究屈指可數(shù)。它的設(shè)計(jì)與實(shí)施要求學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。他采用定量的方法, 以50名學(xué)生(包括英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生) 為調(diào)查對(duì)象, 探尋中國(guó)的英語學(xué)習(xí)者對(duì)“背單詞”的看法, 在“背”的過程中所使用的策略。 鄒愛民, 1993) , 或是對(duì)國(guó)外理論的介紹(如任成,1993。也有一些研究者致力于二語詞匯習(xí)得中若干策略的比較研究(Brown , amp。聯(lián)想編碼方面(Mon2tague , Adams amp。 Singer , 1977 。Redman , 1986) 。隨之,國(guó)內(nèi)外學(xué)者就如何記憶英語以及其它二語詞匯也賦予了許多關(guān)注。隨著詞匯量的增加，到了五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的兩極分化情況愈加明顯，學(xué)期考試中不及格或接近不及格的人數(shù)呈上升趨勢(shì)。據(jù)調(diào)查，約有60%的英語學(xué)習(xí)者對(duì)識(shí)記單詞感到頭疼。. Wilkins曾說過“Without grammar little can be conveyed。這種被動(dòng)的記憶方法和事倍功半的記憶方式難以在頭腦中留下清晰的印象，形成持久的記憶，經(jīng)過一段時(shí)間之后這些詞匯難免在其記憶中模糊、淡化、甚至消失。雖然目前的詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查多，而實(shí)質(zhì)性的實(shí)驗(yàn)研究較少。Chamot (1990) ,Wenden amp。Suppes , 1967 。Delaney , 1982 。Lockhart’s , 1972 。Beaton (1993a , 1993b) 的研究也說明“記憶技巧是非常有效的學(xué)習(xí)工具。1992年, 卜元探討了影響英文單詞記憶效果的三個(gè)因素, 涉及到學(xué)習(xí)方法。2)利用重復(fù)策略幫助小學(xué)生記憶單詞。（二）研究方法本研究將主要采用文獻(xiàn)調(diào)查法、問卷調(diào)查法、抽樣方法、實(shí)驗(yàn)法、比較研究法。季蕓、許丹承擔(dān)“利用活用記憶策略幫助學(xué)生記憶
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