小學(xué)生英語詞匯記憶策略的實驗研究課題開題報告(存儲版)
【正文】 策略幫助學(xué)生記憶單詞”的實驗研究。每周的教研活動及每月的課題研討活動是成員進行理論學(xué)習(xí)、提高的保證。（5）對實驗班中詞匯記憶成功者和不成功者進行問卷調(diào)查，檢測實驗效果。（4）2011年6月底對實驗班和控制班再次進行詞匯測試。大家都積極向上，團結(jié)一致，盡心盡力完成每一項工作任務(wù)?？v觀國內(nèi)詞匯學(xué)習(xí)記憶策略的研究，又大多以成年人或大、中學(xué)生為主要研究對象，對小學(xué)生的研究屈指可數(shù)。它的設(shè)計與實施要求學(xué)生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。他采用定量的方法, 以50名學(xué)生(包括英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生) 為調(diào)查對象, 探尋中國的英語學(xué)習(xí)者對“背單詞”的看法, 在“背”的過程中所使用的策略。 鄒愛民, 1993) , 或是對國外理論的介紹(如任成,1993。也有一些研究者致力于二語詞匯習(xí)得中若干策略的比較研究(Brown , amp。聯(lián)想編碼方面(Mon2tague , Adams amp。 Singer , 1977 。Redman , 1986) 。隨之,國內(nèi)外學(xué)者就如何記憶英語以及其它二語詞匯也賦予了許多關(guān)注。隨著詞匯量的增加，到了五年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的兩極分化情況愈加明顯，學(xué)期考試中不及格或接近不及格的人數(shù)呈上升趨勢。據(jù)調(diào)查，約有60%的英語學(xué)習(xí)者對識記單詞感到頭疼。. Wilkins曾說過“Without grammar little can be conveyed。這種被動的記憶方法和事倍功半的記憶方式難以在頭腦中留下清晰的印象，形成持久的記憶，經(jīng)過一段時間之后這些詞匯難免在其記憶中模糊、淡化、甚至消失。雖然目前的詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查多，而實質(zhì)性的實驗研究較少。Chamot (1990) ,Wenden amp。Suppes , 1967 。Delaney , 1982 。Lockhart’s , 1972 。Beaton (1993a , 1993b) 的研究也說明“記憶技巧是非常有效的學(xué)習(xí)工具。1992年, 卜元探討了影響英文單詞記憶效果的三個因素, 涉及到學(xué)習(xí)方法。2)利用重復(fù)策略幫助小學(xué)生記憶單詞。（二）研究方法本研究將主要采用文獻調(diào)查法、問卷調(diào)查法、抽樣方法、實驗法、比較研究法。季蕓、許丹承擔(dān)“利用活用記憶策略幫助學(xué)生記憶
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