雷雨-教案教學設計(存儲版)
【正文】 十年的工夫你還是找到這兒來了。對一個確認為已“死”了三十年的人依然念念不忘，這不是一個純粹虛情假意的人能做到的。周樸園的性格特點其實不太好把握，因為他是一個性格矛盾的人。 （5）品讀魯侍萍與周萍母子相見的段落，思考侍萍因何欲言又止？ 明確：在周萍打了魯大海兩個嘴巴后，魯侍萍對周萍說：“你是萍……憑憑什么打我的兒子？”這斷斷續(xù)續(xù)的一句話，道出了人物復雜的心理變化過程：魯侍萍迫切想見到自己闊別三十年的兒子，卻沒想到竟看到了如此令人痛心的場面。他忠心耿耿地為工人弟兄爭取權(quán)利，同資本家展開針鋒 相對的斗爭。 （一）人物語言的三個特點： 第一、高度個性化所謂人物語言個性化，就是什么樣的人說什么樣的話；語言成為人物個性、性格、心理的聲音外化。算是彌補我一點罪過。 第二、豐富的潛臺詞潛臺詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。 周樸園（抬起頭來）你姓什么？（言外之意就是：你怎么知道得這么多？） 魯侍萍我姓魯，老爺。④那次她母子被人救起了。 繁漪（冷笑）小心，小心！你不要把一個女人逼得太狠心了，她是什么事都做的出來的。）（強烈的暗示；不問也行） 周樸園哦，很遠了，提起來大家都忘了。（直接推動；多么重要的襯衫?。? 可以想見，如果沒有接下去的魯侍萍開窗戶的動作，如果沒有她精確的說出襯衫的件數(shù)和繡有“梅”字的襯衫，試問情節(jié)如何發(fā)展下去？周樸園的語言，就是典型的動作語言。 人物動作： (魯侍萍)有關窗的習慣，“自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢地走向中門”。對周樸園這個人物，我們在分析、理解的過程中，應看到其悲劇的一面，應看到其性格的復雜性。 二、課堂小結(jié) 魯迅先生說：“悲劇是把人生有價值的毀滅給人看。這舊家俱、這照片，在劇情發(fā)展的幾個關鍵處都發(fā)揮了作用。最典型的例子要數(shù)下面兩個： 魯侍萍哦，老爺沒有事了？(暗示) 周樸園（指窗）窗戶誰叫打開的？(直接推動；節(jié)外生枝？) 魯侍萍老爺，沒有事了？（望著樸園，淚要涌出。這種語言，有時是不經(jīng)意，不露痕跡的，有時卻是經(jīng)意的；但目的只有一個，那就是讓情節(jié)發(fā)展下去。 第三、富于動作性戲劇語言的動作性（或稱動作語言、情節(jié)語言），是指人物的語言流向（人物語言間的交流和交鋒）起著推動或暗示故事情節(jié)發(fā)展的作用。②根本就無所謂什么親戚。 周樸園（汗涔涔地）哦。 魯大海的語言是他倔強、魯莽、幼稚的個性的寫照： 魯大?？墒悄銈兺耆e了。 魯侍萍我希望這一生不要再見你。 ［教學過程］ 一、結(jié)合課文語句，分析戲劇語言。 對魯侍萍始亂終棄，大年三十從家中趕走→冷酷、殘忍、自私 故意淹死二千多小工，發(fā)昧心才→殘忍、奸詐 對魯侍萍由“愛”到“趕”到“懷念”到“兇狠”→虛偽、冷酷、自私 ★侍萍：是一個受侮辱，被損害的女子，是舊中國勞動婦女的形象，正直、善良、剛毅、倔強。由此可看出，周樸園對待魯大海的態(tài)度完全是一個陰險的資本家欺壓工人的態(tài)度。 （解說：此題的解釋僅供參考。一個二十幾歲的青年，對年輕美貌、溫柔善良的侍女產(chǎn)生戀情，大約是一件比較自然的事情。他此時的心情應該是復雜的。但恩格斯說過：“婚姻都是由雙方的階級地位來決定的。 。 學生思考后明確： 第一場戲：寫三十多年后周樸園與魯侍萍再次相見。經(jīng)過一番矛盾沖突，周萍、四鳳知道了他們之間原來是同母兄妹，于是四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救四鳳也送了命，周萍也開槍自殺……這個罪惡的大家庭終于崩潰了。解放前，曹禺和老舍赴美講學，1949年，他們應召回國。（戲劇文學的特色有三：一是適合舞臺表演、二是要有戲劇沖突；三是要有鮮明生動的人物對話。 課時安排：3課時 第一課時 ［教學要點］ 。 、魯侍萍的個性特點。 “舞臺說明”
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1