【正文】 、樂(lè)器等課程，打造全素質(zhì)、全人…… 百分之四十的全日制小學(xué)員畢業(yè)后被重點(diǎn)小學(xué)錄取…… 看了這些，某些早教機(jī)構(gòu)在教什么，一目了然。如何讓孩子贏在起點(diǎn)？訣竅就是提前學(xué)，用搶跑贏來(lái)領(lǐng)先。據(jù)了解，絕大部分早教機(jī)構(gòu)都面臨師資力量不足的瓶頸，隊(duì)伍水平參差不齊。 而與此同時(shí)，各類(lèi)早教專(zhuān)家多如過(guò)江之鯽，一個(gè)早教機(jī)構(gòu)就可以聲稱(chēng)自己的某個(gè)員工是早教專(zhuān)家。早教銀行論、皮紋測(cè)試、捕捉嬰幼兒敏感期等西方新詞，一度號(hào)稱(chēng)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家、腦科學(xué)家、心理學(xué)家的最新研究成果。早教機(jī)構(gòu)都有特定的盈利模式，他們考慮更多的是如何實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化。例如，和傳統(tǒng)的講究技法、規(guī)矩的教學(xué)方式不一樣，有的美術(shù)教育機(jī)構(gòu)主要通過(guò)鼓勵(lì)孩子大膽畫(huà)，想怎么畫(huà)就怎么畫(huà)來(lái)學(xué)習(xí)繪畫(huà)；有的機(jī)構(gòu)就是提供各種適合幼兒活動(dòng)的場(chǎng)景，客觀起到了豐富家庭早期教育環(huán)境的作用。幼兒園不得以舉辦興趣班、特長(zhǎng)班和實(shí)驗(yàn)班為名進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)，不得給幼兒布置家庭作業(yè)。嚴(yán)禁小學(xué)提前招收不足入學(xué)年齡的幼兒接受義務(wù)教育。充分利用和引導(dǎo)各種傳媒宣傳科學(xué)的學(xué)前教育理念。參與項(xiàng)目的家長(zhǎng)需要在家中使用項(xiàng)目專(zhuān)用教材，幫助孩子提高認(rèn)知和社交能力。Ayla Goksel：母親應(yīng)每周參加 MOCEP 課程，課后在家中開(kāi)展親子訓(xùn)練。隨后母親回到家里再與孩子按照表格，重新完成這個(gè)課程任務(wù)。與未參與計(jì)劃的兒童相比，參與計(jì)劃的兒童在完成義務(wù)教育后繼續(xù)接受教育的可能性更大，并且在步入青少年階段的過(guò)程中在認(rèn)知和社交方面的發(fā)展更為順利。如果我有工作要做，我會(huì)說(shuō)：‘我等會(huì)兒聽(tīng)你說(shuō)’，然后我一有空，就會(huì)去找他，聽(tīng)他講。不過(guò)，在 4 到 6 歲年齡段的兒童中，還有 57% 的兒童尚未獲得早期教育。因此，在這段時(shí)期內(nèi)父母進(jìn)行適當(dāng)?shù)年P(guān)懷和激勵(lì)會(huì)使孩子終身受益。她在2008年參加世界經(jīng)濟(jì)論壇，被評(píng)選為“全球青年領(lǐng)袖”。WISE 2011峰會(huì)將于2011年11月1日至3日在卡塔爾的多哈舉行?！　yla Goksel　　土耳其非政府組織ACEV的首席執(zhí)行官，該機(jī)構(gòu)致力于早教、女性識(shí)字及父母培訓(xùn)，9個(gè)國(guó)家的7000多個(gè)培訓(xùn)師和志愿者接受其培訓(xùn)?！　≌窃谶@樣的背景下，才有了這樣一個(gè)以家庭為依托的早期教育項(xiàng)目?！眴⑹荆簩W(xué)前教育不局限于集中辦學(xué)　　記者：現(xiàn)在世界各國(guó)都非常重視兒童的早期教育，甚至把它看作未來(lái)人力資源競(jìng)爭(zhēng)的起點(diǎn)。’”　　“以前，在我有工作要做的時(shí)候，有客人要來(lái)的時(shí)候和我在廚房里忙的時(shí)候，如果孩子想跟我說(shuō)話(huà)，我會(huì)讓他安靜，說(shuō)我這會(huì)兒沒(méi)有時(shí)間管他?！　∮H子教育計(jì)劃已覆蓋90%貧困社區(qū)　　記者：親子教育計(jì)劃取得的效果如何？給項(xiàng)目家庭帶來(lái)了怎樣的幫助？　　Ayla Goksel：本著為所有人提供“公平起跑線”的原則，親子教育計(jì)劃將服務(wù)對(duì)象設(shè)定為低收入家庭的母親以及可能無(wú)法接受高質(zhì)量早期教育的存在邊緣化風(fēng)險(xiǎn)的孩子。該部分通過(guò)“角色扮演”的形式完成，即一名母親扮演媽媽?zhuān)硪幻赣H扮演孩子，共同完成一項(xiàng)課程布置的任務(wù)，并且填寫(xiě)表格。概括來(lái)說(shuō)，土耳其親子教育計(jì)劃在兩個(gè)方面有所創(chuàng)新：一方面打破了學(xué)前教育必須采用正規(guī)的集中機(jī)構(gòu)模式的狹隘定義；同時(shí)也增強(qiáng)了社會(huì)對(duì)早期兒童教育重要性的認(rèn)識(shí)，從而增加了公共早期教育服務(wù)的需求。在2011年WISE大獎(jiǎng)評(píng)選期間，土耳其親子教育計(jì)劃負(fù)責(zé)人Ayla Goksel作為前任獲獎(jiǎng)?wù)攥F(xiàn)身說(shuō)法，解讀什么是教育創(chuàng)新及其對(duì)土耳其學(xué)前教育的影響?！　∥濉⒓哟笊鐣?huì)宣傳，營(yíng)造良好社會(huì)氛圍?！　∪?、嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育招生政策，嚴(yán)禁一切形式的小學(xué)入學(xué)考試。要堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，靈活運(yùn)用集體、小組和個(gè)別活動(dòng)等多種形式，鍛煉幼兒強(qiáng)健的體魄，激發(fā)探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的品德與行為習(xí)慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展?！皼](méi)有后勁！”這位過(guò)來(lái)人的話(huà)應(yīng)當(dāng)引起更多家長(zhǎng)的警惕。一些早教機(jī)構(gòu)聲稱(chēng)培養(yǎng)的是超級(jí)寶貝、全能寶貝、天才寶貝、精英寶貝、成功寶貝、未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)人，培養(yǎng)孩子的領(lǐng)導(dǎo)才能、語(yǔ)言溝通、團(tuán)隊(duì)合作、生活技能、經(jīng)濟(jì)理財(cái)、心理修煉、數(shù)學(xué)邏輯、創(chuàng)意探索……這樣的本事連大人都很難學(xué)習(xí)到，何能讓三五歲的幼兒學(xué)到？ 收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)自己定。有早教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人告訴記者：如此下去，如果缺乏監(jiān)管，早教市場(chǎng)將更加混亂。華南師大教育系袁愛(ài)玲教授說(shuō)，“國(guó)外的蒙氏教育培訓(xùn)師要經(jīng)過(guò)2到3年的學(xué)習(xí)”。 看到這個(gè)故事，記者和幾位母親進(jìn)行了討論，大家的一致感覺(jué)是：寒心驚心。 “我們的教學(xué)是為了讓孩子贏在起點(diǎn)、勝在終點(diǎn)。記者了解到的實(shí)情是：該機(jī)構(gòu)的創(chuàng)辦人曾經(jīng)到美國(guó)游歷3個(gè)月，看過(guò)一些美國(guó)大學(xué)，在美國(guó)萌生舉辦早教機(jī)構(gòu)和設(shè)計(jì)現(xiàn)在這樣一套課程的“創(chuàng)意”。記者了解到，有部分早教機(jī)構(gòu)特別是品牌早教機(jī)構(gòu)投入了比較多的人力物力進(jìn)行自己的課程開(kāi)發(fā)。0歲到6歲孩子，成為早教機(jī)構(gòu)瞄準(zhǔn)的主要目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，政府在學(xué)前教育發(fā)展中的投入和管理缺位直接導(dǎo)致了幼兒園錯(cuò)誤的辦學(xué)傾向。其次，由于幼兒身心發(fā)展尚不成熟，其對(duì)家庭無(wú)論在物質(zhì)上還是心理上均有很強(qiáng)的依賴(lài)性，家庭教育是幼兒園教育的重要基礎(chǔ)。山西省一項(xiàng)調(diào)查顯示，90％以上的家長(zhǎng)希望孩子到幼兒園“多學(xué)些知識(shí)”。這種講授式教學(xué)扼殺了兒童的天性，不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。各方面的內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展幼兒的知識(shí)、技能、能力、情感態(tài)度等。三要在全社會(huì)樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀和質(zhì)量觀，引導(dǎo)家長(zhǎng)更新教育觀念，尊重兒童的天性和認(rèn)知規(guī)律，珍惜童年生活的獨(dú)特價(jià)值，支持幼兒園開(kāi)展科學(xué)保教，自覺(jué)抵制那些拔苗助長(zhǎng)、違反兒童身心健康的錯(cuò)誤觀念和做法?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》明確指出，要樹(shù)立以質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀。可以說(shuō)，一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，學(xué)前教育就是在對(duì)兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展、不斷科學(xué)化的。這種隱性的“小學(xué)化”現(xiàn)象存在于很多幼兒園，一些擁有閃亮光環(huán)的幼兒園也難免會(huì)有這種現(xiàn)象存在。尤其是在一些幼兒園師資奇缺的地方，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)資質(zhì)的人員擔(dān)任了幼兒園的教育工作。另一種現(xiàn)象是，社會(huì)上的一些商業(yè)性炒作誤導(dǎo)了家長(zhǎng)，網(wǎng)絡(luò)上有很多宣傳，比如：“你可以不是天才，但是你可以成為天才的父親。加強(qiáng)對(duì)幼兒園玩教具、幼兒圖書(shū)的配備與指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向。當(dāng)初“小學(xué)化”的表現(xiàn)是顯性的，就是教師太注重教學(xué)，忽視了游戲和其他活動(dòng)，教師的教學(xué)太像小學(xué)，教師說(shuō)得多，甚至以教師說(shuō)為主，幼兒沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)，缺乏學(xué)習(xí)的主體性和積極性，基本上被成人所控制。這在一定意義上說(shuō)明當(dāng)時(shí)有些出版物有“小學(xué)化”傾向。在《秋天的農(nóng)莊》一課，教師利用一些廢舊物品，讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，制作物品把秋天農(nóng)忙時(shí)候的場(chǎng)景展現(xiàn)出來(lái)，不僅能讓幼兒更好的了解農(nóng)忙的景象，更能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)作力。接觸社會(huì)，了解家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)特色。做好留守兒童的教育，在打工集中的區(qū)域開(kāi)辦幼兒園，鼓勵(lì)父母把孩子帶在身邊教育。很多孩子在幼兒園都是自己穿衣吃飯洗手，而回了家全都“不會(huì)了”。 再者，幼兒園教育重教輕保。 首先，投入高，回報(bào)緩慢。 新中國(guó)成立以來(lái)，把創(chuàng)辦高、中等幼兒師范教育放在重要位置。我國(guó)第一位學(xué)前教育博士后、華南師范大學(xué)教科院的張博認(rèn)為，當(dāng)前的中國(guó)幼兒教育仍然存在著這三種病。幼兒教育發(fā)展背景 中國(guó)是世界第一人口大國(guó)，13 。這個(gè)形勢(shì)為更多的大學(xué)畢業(yè)生提供了良好的發(fā)展空間。早在20世紀(jì)20年代，也就是中國(guó)幼教機(jī)構(gòu)剛誕生20 多年的時(shí)候，教育家陶行知先生就分析了當(dāng)時(shí)中國(guó)的幼兒教育，他指出中國(guó)的幼兒園害了三種病：外國(guó)病、花錢(qián)病、富貴病。除了高消費(fèi)外，孩子越來(lái)越懂得享受，變得養(yǎng)尊處優(yōu)起來(lái)。我們幼兒園地處城鄉(xiāng)結(jié)合地段，有著城鄉(xiāng)幼兒園特有的地域?qū)傩浴Ｔ谶@個(gè)行業(yè)工作的老師，很多都意識(shí)不到自己對(duì)孩子潛移默化的影響，認(rèn)為自己做的是個(gè)沒(méi)有錢(qián)途的事情，散漫、隨意、不求上進(jìn)、對(duì)自己的職業(yè)缺乏熱情、對(duì)孩子缺乏愛(ài)、責(zé)任心不強(qiáng)，使得這個(gè)行業(yè)一直進(jìn)步不大。所以就有了有的孩子是被精心教育大了，而有的孩子只是被養(yǎng)大了。大力宣傳學(xué)前教育的目標(biāo)，做到家喻戶(hù)曉，嚴(yán)禁把識(shí)字算術(shù)作為考評(píng)老師考評(píng)孩子考評(píng)幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)。二、《鄉(xiāng)村寶寶教育課程》目標(biāo)的確立以學(xué)習(xí)生存，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)創(chuàng)新為總目標(biāo)，充分利用周?chē)氖挛?，現(xiàn)象培養(yǎng)孩子的好奇心，激發(fā)孩子的求知欲，如《好玩的樹(shù)葉》，就可以將幼兒帶到樹(shù)叢中，問(wèn)他們樹(shù)葉可以怎么玩，然后帶著問(wèn)題就去探究，通過(guò)創(chuàng)設(shè)和提供各種適宜幼兒生理的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心，和諧，健康，自主發(fā)展。我們?cè)趫@內(nèi)開(kāi)辟了種植園，讓幼兒親自觀察了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程，感受大自然的豐富多彩。1954年，教育部、出版總署頒發(fā)的《關(guān)于出版中學(xué)、小學(xué)、師范學(xué)校、幼兒園課本、教材、教學(xué)參考書(shū)和工農(nóng)兵婦女課本、教材的規(guī)定》就指出當(dāng)時(shí)有些“幼兒園讀本”中的認(rèn)字教育違背了《幼兒園暫行規(guī)程草案》中關(guān)于“幼兒園不進(jìn)行識(shí)字教育的規(guī)定”?？梢哉f(shuō)，在改革開(kāi)放初期，幼兒園教育改革的重要目標(biāo)之一就是消除“小學(xué)化”現(xiàn)象?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》指出：遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)體差異，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教結(jié)合，寓教于樂(lè)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，也是和應(yīng)試教育逐步向幼兒園滲透有關(guān)系。這種“小學(xué)化”的典型現(xiàn)象的確存在，而且在一些學(xué)前教育發(fā)展相對(duì)落后的地方還會(huì)更嚴(yán)重一些。這種隱性的“小學(xué)化”現(xiàn)象的表現(xiàn)有可能是間歇性的，其典型特點(diǎn)是教師的教育行為中存在著違背幼兒